十位名師膳叨，同課異構(gòu)，各顯神通痘系。一花一世界菲嘴，一節(jié)課同樣也能顯現(xiàn)這些名師的教學(xué)思路和風(fēng)格。

余映潮：“板塊教學(xué)”太重視授人以漁了汰翠。強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)和寫作的訓(xùn)練龄坪。但是，太過于重視預(yù)設(shè)了复唤，忽略了學(xué)生積極性的激發(fā)和調(diào)動(dòng)健田。

黃玉峰：重視文本解讀，有深厚的文化底蘊(yùn)佛纫。但有點(diǎn)“六經(jīng)注我”的意味妓局。講課不顧學(xué)生，一講到底呈宇，視教學(xué)目標(biāo)為無物跟磨。況且，文本的解讀還真有可商榷之處攒盈。被稱為“語文教育界的叛徒”，其實(shí)不如說是“語文江湖里的西毒歐陽鋒”哎榴。

秦曉華：道法自然型豁，重視生成僵蛛，能順著學(xué)生的理解認(rèn)識水平順勢引導(dǎo)，層層深入迎变，水到渠成充尉。而且重視讓學(xué)生關(guān)注文本，關(guān)注語言衣形，有語文的味道和精髓驼侠。既有“魚”，又有“漁”谆吴，要比黃玉峰高出幾個(gè)層次倒源。

鄭朝暉：懂得取舍，重視學(xué)生句狼，精研教材笋熬。教學(xué)中善于提取主問題，形成大的架構(gòu)腻菇，思路脈絡(luò)清楚胳螟。但似乎有點(diǎn)忽略了回憶性散文的體式特征。

黃厚江：提倡“本色語文”筹吐，教學(xué)樸實(shí)糖耸，有人評價(jià)其人是“老頑童”，我倒是覺得他有點(diǎn)像語文界的“洪七公”丘薛，不論是“打狗棍”還是“降龍十八掌”嘉竟，都是簡單樸實(shí)，沒有花架子榔袋，但是功力非凡周拐。課堂上，看似輕松靈活凰兑，但老師恰如其分的引導(dǎo)起到了“主導(dǎo)”的作用妥粟，顯示出了黃老師深厚的語文教學(xué)素養(yǎng)和功力。

曹勇軍：具有自覺的語文課程意識吏够，但是在具體教學(xué)中勾给，針對性不強(qiáng)，有點(diǎn)脫離文本向外求道之感锅知。同樣都是講作家語言風(fēng)格播急，鄭桂華的《安塞腰鼓》要甩出曹老師好幾條街。

董旭午：致力于“生活化語文”教學(xué)售睹。董老師側(cè)重鏈接課本和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)桩警，用“學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)”之石攻“文本價(jià)值”之玉。思路很有價(jià)值昌妹。但是對文本解讀和文本體征的教學(xué)還不是很好捶枢。

劉金玉：洋思中學(xué)副校長握截，重視“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”烂叔。重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)谨胞。其實(shí)，是魏書生教學(xué)的極端發(fā)展蒜鸡，把課文胯努，學(xué)生，自己都當(dāng)成了一種工具逢防∫杜妫看似民主的背后，其實(shí)是獨(dú)斷的專制胞四。把一篇情感豐富內(nèi)涵深刻的散文硬生生地肢解了恬汁。

程翔：這節(jié)課程老師想驗(yàn)證一下：一個(gè)老教師對課文有精深的研究并不是教學(xué)成功的關(guān)鍵因素，對閱讀教學(xué)規(guī)律的把握才是關(guān)鍵辜伟。很可惜氓侧，資深如程老師，這節(jié)《老王》并不成功导狡≡枷铮可以看出程老師還是特別尊重學(xué)生，但是對小組教學(xué)旱捧，對文本理解独郎，都沒有做好的基礎(chǔ)上，再尊重學(xué)生枚赡，也流于形式氓癌。一節(jié)好課，文本內(nèi)容理解解讀贫橙，學(xué)生心理調(diào)動(dòng)激發(fā)贪婉，教學(xué)方法合理運(yùn)用，三者不可偏廢卢肃。

王君：王老師的課堂像一個(gè)強(qiáng)勢的老師拽著學(xué)生在奔跑疲迂。王老師對課本的解讀有自己獨(dú)有的了解和特色。課堂語言簡潔緊湊莫湘，干凈利落尤蒿，教學(xué)方法多種多樣，課堂氣氛很活幅垮。比前輩們更有功力腰池。但是課堂提出的這些問題，為什么不能征求學(xué)生的意見呢？另外課堂上，學(xué)生活動(dòng)很多，沉下心琢磨文本的安靜時(shí)間少十厢。

俗話說贯卦，文無第一，武無第二甘桑。但俗話又說拍皮，不怕不識貨，就怕貨比貨跑杭。相對來說铆帽，還是能看出高低優(yōu)劣的。本人無知無畏德谅，就斗膽評比一番：個(gè)人認(rèn)為秦曉華老師綜合實(shí)力可得第一爹橱，無論在文本解讀，還是課堂教學(xué)窄做，融合為一愧驱。黃玉峰老師教學(xué)手段最陳舊。程翔老師文本解讀最膚淺椭盏。余映潮劉金玉最有工具傾向组砚。黃厚江最重語言解讀，王君教學(xué)方法最靈活掏颊。