? ? ? ? ? ? ? ? ? 第一節(jié)? 社會認(rèn)知理論
? ? 比較社會學(xué)習(xí)理論與社會認(rèn)知理論。
社會學(xué)習(xí)理論拓展了行為主義關(guān)于強(qiáng)化和懲罰的觀點(diǎn)。社會學(xué)習(xí)理論認(rèn)為辛臊，人們通過觀察另一個個體或者榜樣受到強(qiáng)化或懲罰也同樣能對個體的行為產(chǎn)生影響。社會認(rèn)知理論擴(kuò)展了社會學(xué)習(xí)理論，將信念觉鼻、期望及自我概念等認(rèn)知因素納入進(jìn)來。當(dāng)今的社會認(rèn)知理論是一個用來解釋人類適應(yīng)队橙、學(xué)習(xí)和動機(jī)的動態(tài)系統(tǒng)坠陈。
? 什么是三元互教決定論萨惑？
? ? ? 三元交互決定論指的是個人、環(huán)境以及行為這三種影響因素之間的動態(tài)互助作用 ：個人因素（信念仇矾、期待庸蔼、態(tài)度以及知識）物理和社會環(huán)境(資源、行為結(jié)果贮匕、他人姐仅、榜樣和教師以及物理情景)以及行為(個體的行動、選擇以及口頭陳述)三者之間彼此互相影響刻盐。
? ? ? ? 第二節(jié)? 示范：通過觀察他人進(jìn)行學(xué)習(xí)
? ? 什么是示范掏膏？
? ? ? ? 通過觀察他人進(jìn)行學(xué)習(xí)是社會認(rèn)知理論的一個關(guān)鍵要素。示范受到以下幾個因素的影響：觀察者的發(fā)展特征敦锌、榜樣的身份地位和聲望馒疹、榜樣的行為的結(jié)果、觀察者對表現(xiàn)出所觀察行為的期望乙墙、觀察者知覺到的自身目標(biāo)與榜樣行為之間的關(guān)聯(lián)性以及觀察者的自我效能感颖变。
? ? ? 觀察學(xué)習(xí)會產(chǎn)生五種可能的結(jié)果，包括引導(dǎo)注意力听想、鼓勵現(xiàn)有行為悼做、改變抑制狀態(tài)、教授新的行為與態(tài)度以及喚醒情緒哗魂。
? ? ? ? ? ? ? ? 第三節(jié)? ? ? 自我效能與主體性
? ? ? ? 自我效能指的是在某一個特定領(lǐng)域肛走，人們對自己的能力和效力的信念。班杜拉將作效能定義為：人們對于自己是否能有能力達(dá)到指定的表現(xiàn)水平的一種信念录别，人們的這些表現(xiàn)會影響到事關(guān)他們生活的事件朽色。
? ? ? ? 主體性包括有能力的作出有意的選擇和行動計劃有能力設(shè)計，適宜的行動组题，步驟有能力激發(fā)病調(diào)解計劃和行動的執(zhí)行過程葫男。
? ? ? ? 自我效能感共有四個來源：成功經(jīng)驗(yàn)（直接經(jīng)驗(yàn)），面對任務(wù)時的喚醒水平崔列、替代經(jīng)驗(yàn)（成就對他人模仿）梢褐，以及社會性勸說（激勵性的演說或?qū)μ囟ū憩F(xiàn)的反饋）。
? 什么是 教師的效能感赵讯？
? ? ? ? 與學(xué)生學(xué)業(yè)成就有關(guān)的教師個體特征之一就是教師的效能感盈咳，即教師對自己的能夠幫助學(xué)生即使是難以對付的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的信念。具有較高效能感的教師工作更加努力边翼，毅力更強(qiáng)鱼响，并且較少體驗(yàn)到倦怠。在學(xué)校里當(dāng)其他老師和管理者對學(xué)生懷有很高的期望组底，而且校長能夠幫助教師解決教學(xué)和管理中的問題教師的效能感就會比較高丈积。
? ? ? ? ? ? ? ? ? 第四節(jié)? ? 自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)
影響自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的因素有哪些筐骇？
? ? ? ? 教學(xué)的一個重要目標(biāo)就是為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。要想實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)江滨，學(xué)生必須成為自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)者铛纬，也就是說，他們必須把知識學(xué)習(xí)動機(jī)和意志力結(jié)合起來唬滑，具有獨(dú)立和有效學(xué)習(xí)所必備的技能和意愿告唆。學(xué)習(xí)動機(jī)讓學(xué)生作出承諾，意志則是最終讓學(xué)生戰(zhàn)勝三心二意间雀、保持持續(xù)學(xué)習(xí)的毅力。
自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的循環(huán)是什么镊屎？
? ? ? ? 自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)惹挟，有多個不同的模型。Winne與Hadwin描述了一個四階段的模型：分析任務(wù)缝驳、設(shè)置目標(biāo)并制定計劃连锯、實(shí)施策略以完成任務(wù)，以及調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)用狱。Zimmerman提出了類似的三階段模型:前慮階段（包括目標(biāo)設(shè)置运怖、計劃制定、自我效能以及動機(jī)）夏伊、表現(xiàn)階段（包括自我控制和自我監(jiān)控）以及反思階段（包括自我評估和調(diào)整摇展，并重新返回前慮和計劃階段）。
如何將學(xué)生培養(yǎng)成為自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)者溺忧？
? ? ? ? 自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)者要參與四種類型的活動：分析任務(wù)咏连、設(shè)置目標(biāo)和制定計劃、卷入學(xué)習(xí)鲁森，以及調(diào)整學(xué)習(xí)方法祟滴。要想把學(xué)生培養(yǎng)成為自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)者，教師需要給學(xué)生提供界定并分析手頭任務(wù)的機(jī)會歌溉，學(xué)生則要自問：任務(wù)是什么垄懂？任務(wù)的理想結(jié)果是什么？下一步就是要使用一定的學(xué)習(xí)策略痛垛，如確定重要情節(jié)以及對材料形成全面理解的策略草慧。最后，學(xué)生需要反思自己是否成功匙头，并想出新的策略來克服自我調(diào)節(jié)的過程中的不足之處冠蒋。
什么是認(rèn)知行為矯正？
? ? ? ? 認(rèn)識行為矯正就是門利用自我言語來調(diào)解行為的過程乾胶，認(rèn)知行為矯正有很多種形式抖剿，包括幫助學(xué)生繼續(xù)保持學(xué)習(xí)狀態(tài)朽寞，以及幫助學(xué)生有效處理憤怒及攻擊性。研究者確定了特別有助于自我對話策略的四個技能：聽講斩郎、計劃脑融、行動以及核查。
? ? ? ? 第五節(jié)? ? 自我效能和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的教學(xué)
? ? ? ? 教師如何幫助學(xué)生發(fā)展自我效能感和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)缩宜？
? ? ? ? 教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生參與復(fù)雜的肘迎、有意義的、耗時較長的任務(wù)锻煌，并且監(jiān)督他們在學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果妓布，在這個過程中學(xué)生也需要做出選擇，此外教師還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生參與設(shè)計用于評價學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)宋梧，然后給學(xué)生提供機(jī)會讓他們使用這些標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)習(xí)進(jìn)步情況匣沼。最后，鼓勵學(xué)生與同伴進(jìn)行合作學(xué)習(xí)捂龄，并相互給予反饋释涛，也是有效的策略之一。
? ? ? ? ? ? ? ? ? 第六節(jié)? ? 學(xué)習(xí)理論的整合
四種不同學(xué)習(xí)觀的價值是什么倦沧？
? ? ? 四種主要的學(xué)習(xí)理論(行為主義觀唇撬、認(rèn)知主義觀、建構(gòu)主義觀和社會認(rèn)知觀)是教學(xué)的四個支柱展融。學(xué)生首先必須理解材料（構(gòu)建主義觀）窖认，接著他們必須記憶他們所理解的內(nèi)容（信息加工的認(rèn)知觀），然后他們必須實(shí)踐和應(yīng)用（行為主義觀）告希，以使新的技能和理解更加順暢和自動化耀态。最后，學(xué)生必須自己掌握自己的學(xué)習(xí)（社會認(rèn)知觀）暂雹。如果不能充分考慮到學(xué)習(xí)過程的這些方方面面首装，那就會導(dǎo)致低質(zhì)量的學(xué)習(xí)。
