? ? ? 理解不同于記憶辽话，也不僅是用自己的話(huà)重述記憶內(nèi)容肄鸽。理解涉及對(duì)知識(shí)、技能及觀(guān)點(diǎn)的恰當(dāng)遷移與使用油啤〉渑牵《教育心理學(xué)》第九章《復(fù)雜認(rèn)知過(guò)程》討論了元認(rèn)知這一復(fù)雜認(rèn)知過(guò)程，探索了四個(gè)重要的認(rèn)知領(lǐng)域——學(xué)習(xí)策略益咬、問(wèn)題解決逮诲、創(chuàng)造性、批判性思維與論證幽告，告知我們?nèi)绾喂膭?lì)學(xué)生將學(xué)習(xí)從一種情境遷移到另一種情境梅鹦。
? ? ? 一. 元認(rèn)知
? ? ? 所謂元認(rèn)知，就是有關(guān)如何進(jìn)行學(xué)習(xí)和激發(fā)動(dòng)機(jī)的知識(shí)與技能的使用冗锁，以及對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行計(jì)劃與調(diào)節(jié)的能力齐唆。用于管理思維和學(xué)習(xí)的三個(gè)元認(rèn)知技能是計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)價(jià)冻河。計(jì)劃包含決定在一個(gè)任務(wù)上花費(fèi)多少時(shí)間箍邮、使用何種策略、如何開(kāi)始等叨叙。監(jiān)控是意識(shí)到“我是怎么做的”媒殉。評(píng)價(jià)則涉及對(duì)思維和學(xué)習(xí)的過(guò)程與結(jié)果進(jìn)行判斷，同時(shí)按照判斷做出行動(dòng)摔敛。
? ? ? 元認(rèn)知能力的一些差異是發(fā)展的結(jié)果廷蓉，其個(gè)體差異可能源于發(fā)展的不同階段或?qū)W習(xí)者之間的生理差異。
? ? ? 與所有的知識(shí)或技能一樣马昙，元認(rèn)知知識(shí)和技能可以學(xué)會(huì)并能提高桃犬。對(duì)年幼的學(xué)生而言，教師可以通過(guò)幫助他們“向內(nèi)看”來(lái)確認(rèn)自己的思維過(guò)程行楞，以使他們的閱讀攒暇、寫(xiě)作和學(xué)習(xí)能更好。對(duì)年長(zhǎng)的學(xué)生而言子房，教師可以在作業(yè)環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)材料中設(shè)置更多的自我反思式問(wèn)題形用，以發(fā)展學(xué)生的元認(rèn)知。
? ? ? 二. 學(xué)習(xí)策略
? ? ? 學(xué)習(xí)策略是一種特殊的程序性知識(shí)——知道如何去做的知識(shí)证杭。一個(gè)學(xué)習(xí)策略可能包括記住關(guān)鍵詞的記憶術(shù)田度、確認(rèn)組織結(jié)構(gòu)的略讀、寫(xiě)出回答題的可能答案解愤。學(xué)習(xí)策略的使用反映了個(gè)體元認(rèn)知知識(shí)的多少镇饺。
? ? ? 最初學(xué)習(xí)的方式會(huì)對(duì)我們隨后的記憶和知識(shí)運(yùn)用方式產(chǎn)生極大的影響。首先送讲，為了學(xué)習(xí)學(xué)生必須進(jìn)行認(rèn)知投入——把注意力集中在與材料相關(guān)的或重要的方面奸笤。其次惋啃，為了思考和深層加工，學(xué)生必須付出努力监右、建立聯(lián)系边灭、精細(xì)加工、轉(zhuǎn)換健盒、創(chuàng)造存筏、組織和再認(rèn)識(shí)——練習(xí)和加工得越多，學(xué)習(xí)效果越鞏固味榛。最后，學(xué)生必須調(diào)節(jié)和監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)——知道什么是有意義的以及什么時(shí)候需要使用新方法予跌，也就是元認(rèn)知搏色。學(xué)習(xí)策略的這些重要功能要求我們積極探討如何集中注意和努力、如何深度加工信息以及怎樣進(jìn)行監(jiān)控理解券册，以幫助學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略频轿。
? ? ? 熟練的學(xué)習(xí)者有很多可以自如運(yùn)用的學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略的使用烁焙，可以遵循的一些重要原則是: 向?qū)W生呈現(xiàn)幾種不同的策略航邢，不僅要有一般的學(xué)習(xí)策略，而且還應(yīng)有適用于特定科目的具體策略骄蝇；要教給學(xué)生關(guān)于何時(shí)膳殷、何地使用以及為什么使用各種策略的自我調(diào)節(jié)(條件性)知識(shí)；通過(guò)向?qū)W生展示他們使用策略后的學(xué)習(xí)與成績(jī)的進(jìn)步九火，可以激發(fā)學(xué)生使用策略的動(dòng)機(jī)赚窃。為有效地使用策略，教師應(yīng)給學(xué)生提供有關(guān)內(nèi)容知識(shí)的直接指導(dǎo)岔激。
? ? ? 學(xué)生一旦擁有恰當(dāng)?shù)牟呗岳占麄冊(cè)谙铝星闆r下將會(huì)使用這些策略: 任務(wù)需要良好的策略才能完成；重視完成任務(wù)的質(zhì)量評(píng)價(jià)虑鼎；認(rèn)為使用策略的努力是值得的辱匿；相信自己能成功使用策略。要使用深度加工策略炫彩，學(xué)生必須持有這樣的學(xué)習(xí)信念: 知識(shí)是復(fù)雜的匾七，必須花時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)，需要主動(dòng)付出努力江兢。
? ? ? 三. 問(wèn)題解決
? ? ? 所謂問(wèn)題解決就是對(duì)問(wèn)題創(chuàng)建新的答案乐尊，問(wèn)題解決可以是一般領(lǐng)域的或?qū)ｉT(mén)領(lǐng)域的。一般問(wèn)題解決策略通常包括五個(gè)階段: 明確問(wèn)題划址，設(shè)定目標(biāo)扔嵌，采取問(wèn)題解決步驟限府，解決問(wèn)題，評(píng)價(jià)結(jié)果痢缎。一般領(lǐng)域和專(zhuān)門(mén)領(lǐng)域的問(wèn)題解決都是有價(jià)值和必要的胁勺。
? ? ? 為了準(zhǔn)確地表征問(wèn)題，我們必須既理解整個(gè)問(wèn)題独旷，又理解問(wèn)題的各個(gè)部分署穗。問(wèn)題解決過(guò)程有完全不同的路徑，這取決于表征和目標(biāo)的選擇嵌洼。
? ? ? 大多數(shù)心理學(xué)家都認(rèn)為有效的問(wèn)題解決是建立在對(duì)有關(guān)問(wèn)題領(lǐng)域大量的知識(shí)儲(chǔ)備基礎(chǔ)上的案疲。所以，專(zhuān)家作用不可小視麻养。專(zhuān)家知道應(yīng)把注意力集中到哪里褐啡；基于識(shí)別模式以及知道那些模式的變形情況，如何解決一個(gè)問(wèn)題可能是一種直覺(jué)鳖昌，專(zhuān)家具有這種直覺(jué)备畦；專(zhuān)家在問(wèn)題解決中知道下一步該做什么并有能力去做。
? ? ? 四. 創(chuàng)造性
? ? ? 創(chuàng)造性是獨(dú)立地重組問(wèn)題许昨，用新的懂盐、有想象力的方式看待事物的過(guò)程。創(chuàng)造性很難測(cè)量糕档，但發(fā)散性思維測(cè)驗(yàn)可以從新穎性莉恼、流暢性和變通性等角度進(jìn)行評(píng)估。新穎性通常從統(tǒng)計(jì)角度進(jìn)行確定速那；流暢性是不同答案的數(shù)量类垫；變通性一般通過(guò)不同種類(lèi)的答案的數(shù)量來(lái)測(cè)量。
? ? ? 現(xiàn)在和未來(lái)的復(fù)雜問(wèn)題需要?jiǎng)?chuàng)造性地去解決琅坡，多元文化經(jīng)歷有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的變通性和創(chuàng)造性悉患。教師可以在與學(xué)生的課堂互動(dòng)中鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性，在互動(dòng)過(guò)程中接受不同尋常的榆俺、有想象力的答案售躁，示范發(fā)散性思維。
? ? ? 學(xué)生良好的思維能夠而且應(yīng)該在學(xué)校中得到發(fā)展茴晋，教師應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的探究和批判性思維精神陪捷，培養(yǎng)學(xué)生基于證據(jù)提出論點(diǎn)或者反駁不同論點(diǎn)的能力。
? ? ? 在一個(gè)情境中學(xué)習(xí)到的規(guī)則诺擅、事實(shí)及技能應(yīng)用到另一個(gè)情境中時(shí)市袖，就發(fā)生了遷移。原理、態(tài)度苍碟、學(xué)習(xí)策略酒觅、動(dòng)機(jī)、時(shí)間管理技能和問(wèn)題解決的一般遷移對(duì)學(xué)生而言微峰，與基本技能的特殊遷移一樣重要舷丹，教師應(yīng)該為遷移而教！
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