? ? ? 《請記住:沒有也不可能有抽象的學(xué)生》讀后感
? ? 讀完蘇霍姆林斯基的《沒有也不可能有抽象的學(xué)生》這篇文章之后秉沼，感觸頗深带膀』担“腦力勞動領(lǐng)域里著拭，對兒童缺乏個別對待的緣故『饣常”是的棍矛，作為一個班里的每一位學(xué)生，他不在不同的家庭抛杨、不同的環(huán)境够委、不同的教育方式下成長起來，再加上一些先天的遺傳因素等怖现，每個人都存在著不同的差異茁帽。在接受各方面的知識時，他的接受能力和完成任務(wù)的能力也是不一樣的屈嗤。我們不能要求所有的人千篇一律的完成同樣的任務(wù)潘拨。
? ? ? ? 作者舉了個提水的例子:讓所有剛?cè)雽W(xué)的7歲兒童都完成同一種體力勞動，例如去提水饶号，一個孩子提了5桶就筋疲力盡了战秋，而另一個孩子卻能提來20桶。如果你強(qiáng)迫一個身體虛弱的孩子一定要提夠20桶讨韭，那么這就會損害他的力氣，他到明天就什么也干不成了癣蟋，說不定還會躺到醫(yī)院里去透硝。兒童從事腦力勞動所需要的力量，也是像這樣各不相同的疯搅。其實濒生，作為教師的我們，每個人心里都很明白幔欧，在一個班里的學(xué)生是他們每個人的學(xué)習(xí)水平是不一樣的罪治。我們從作業(yè)的完成情況即可了解到，有人很快就能按質(zhì)按量完成礁蔗，有人稍往后一點按時完成觉义，有人能在老師的幫助下完成，有人無論如何也不能完成浴井。這讓我想到我班今年一年級的一位特殊的新生晒骇。這位新生一直沒有接受過學(xué)校教育，到入學(xué)時，家長是打算送來讀學(xué)前班洪囤，沒想到送來時已到一年級的年齡徒坡，只有硬著頭皮上一年級。該生剛來時瘤缩，不會上廁所喇完，無法跟人交流，語言發(fā)展滯后剥啤，且手腳在行動時不靈活锦溪，上下樓梯都有些費勁，出了教室就找不到回去铐殃。沒辦法海洼，只好安排學(xué)生上下課時帶著她去，帶著她回富腊。經(jīng)過一段時間的鍛煉坏逢，該生能自理生活了。但交流還是有障礙赘被，被人欺負(fù)了或有問題時是整，不能跟老師和同學(xué)交流，但她聽得懂老師和同學(xué)說的民假，這已經(jīng)有很大進(jìn)步了浮入。有一晚放學(xué)時，我走在她的后面羊异，家長牽著她往前邊走事秀，她回過頭來看到我在她后面，她就不斷的回過頭來野舶，這時易迹，我也作出回應(yīng)，看著她笑了笑平道，并點了點頭睹欲，在分別時揮手告別，就這樣一屋，過一段時間窘疮，家長找我說，這段時間喜歡來學(xué)校了冀墨。有一晚闸衫，歪歪扭扭的寫了一頁“2”字，當(dāng)同學(xué)交作業(yè)時诽嘉，她也來交楚堤，我也給他批改疫蔓，且對著他微笑，現(xiàn)在會寫一些數(shù)字身冬，但班里的規(guī)矩對她不起作用衅胀，有時我正在講課，她拿著作業(yè)就來批改了酥筝。經(jīng)過一段時間的說教滚躯，她也知道什么時侯交作業(yè)。經(jīng)過一個學(xué)期的努力嘿歌，雖然收獲甚少掸掏，但也還是取得了一定的成績。其實宙帝，我們的后進(jìn)生更需要老師的關(guān)注和關(guān)愛丧凤。
? ? ? 阿.格.阿里辛柯和姆.阿.雷薩克兩位老師的分組教學(xué)更是值得我們每個教師深思，我們在為后進(jìn)生苦惱時步脓，我們教師降低期望值愿待，改變訓(xùn)練目標(biāo)，降低訓(xùn)練難度也許會有意想不到的收獲和驚喜靴患，每個人都需要愛仍侥，當(dāng)這些不被關(guān)注的學(xué)生感受到老師的愛時，他全身的每個細(xì)胞都充滿動力不論是班里的還是自己的任務(wù)都樂于去完成鸳君。根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平农渊，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)目標(biāo)，讓每個層次的學(xué)生都有收獲或颊，都有成就感砸紊，這對我們的教學(xué)又是新的挑戰(zhàn)，對我們上課的每個環(huán)節(jié)都提出更新更高的要求囱挑。教師要站在另一個角度來審視學(xué)生醉顽。如果我們也能在教學(xué)中把這兩位老師的方法用好，我們的學(xué)生是最大的受益者看铆。特別是對那些由于無事可做而不時地用調(diào)皮行為來“招待”教師的機(jī)靈而坐不安穩(wěn)的孩子們，也許這是一劑良藥盛末。
? ? ? 還是陶老的那句話:“捧著一顆心來弹惦，不帶半根草去∏牡”我們要用心對待我們的教育事業(yè)棠隐，真心教育我們的學(xué)生，在教育路上檐嚣，不斷前行助泽，做最好的自己啰扛。
