? ? ? 有人認(rèn)為偷俭，“翻轉(zhuǎn)課堂”與慕課的相機結(jié)合，正在形成一場自班級授課制創(chuàng)建以來基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的最大革命缰盏。其實涌萤，“翻轉(zhuǎn)課堂”（TheFlippedclassroom）僅是一個新的教學(xué)模式，所謂翻轉(zhuǎn)口猜，主要是對學(xué)習(xí)流程的重構(gòu)负溪。
? ? 傳統(tǒng)教學(xué)模式里，學(xué)習(xí)通常是學(xué)生先坐在教室里聽老師講济炎，再課后復(fù)習(xí)川抡、做作業(yè)，而在“翻轉(zhuǎn)模式”下须尚，學(xué)生先通過老師制作的教學(xué)視頻自學(xué)崖堤，然后再在課堂上做練習(xí)侍咱，用知識去解決實際運用中的問題，老師會在課堂指導(dǎo)密幔，但不當(dāng)堂講授楔脯。
無疑，這種教學(xué)模式的最大優(yōu)勢是努力實現(xiàn)學(xué)生的先學(xué)老玛，是教學(xué)與信息技術(shù)結(jié)合的一次探索淤年。“翻轉(zhuǎn)課堂”在中國實踐的時間不長蜡豹，絕大多數(shù)學(xué)校是從2011年開始的麸粮。最近，筆者有幸觀摩了十多節(jié)“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下的教學(xué)镜廉，在感受這種新教學(xué)模式給課堂帶來的巨大變化時弄诲，疑惑接踵而至。實際上娇唯，翻轉(zhuǎn)課堂的實踐仍然存在很多疑點齐遵。正如葉瀾教授提醒：“在一個充斥技術(shù)資源和誘惑的時代，我們十分需要在技術(shù)工具面前的清醒塔插」Ｒ。”切莫因為技術(shù)，而丟掉了教育教學(xué)的本質(zhì)想许。
其一伶授，“教學(xué)”是否會被“自學(xué)”代替？
“教學(xué)”之形成有三個基本要素：學(xué)生流纹、教師糜烹、媒介（文本）。教師施教的最佳方式是帶領(lǐng)學(xué)生走向文本漱凝，教師在營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍并指出了路徑后疮蹦，由學(xué)生自己去探究學(xué)習(xí)，構(gòu)建知識并形成能力茸炒°岛酰可“翻轉(zhuǎn)課堂”是教師預(yù)先錄制好所教內(nèi)容的視頻，這似乎是帶著處理過的文本（亦即教案）走向?qū)W生扣典，是把教師所預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容通過視頻灌給學(xué)生妆毕，是又一種形式的“電灌”。
但拉夫爾·泰勒早就說：“學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己想學(xué)什么贮尖，而不是教師要教什么笛粘。”在常規(guī)課堂的教學(xué)中，師生在課堂上針對教學(xué)目標(biāo)任務(wù)循序漸進薪前，走一步后再走一步润努，待絕大多數(shù)學(xué)生弄懂第一步的學(xué)習(xí)內(nèi)容后，再探究第二步的學(xué)習(xí)內(nèi)容示括。
這樣的過程中铺浇，教師、學(xué)生和文本在同一時空出現(xiàn)垛膝，教師會多方面顧及不同層次的學(xué)生鳍侣，了解學(xué)生一步一步的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，然后再確認(rèn)下一步該怎樣走吼拥。且在這樣的課堂里倚聚，學(xué)生也可以相互幫助，大家互相協(xié)作往下一步走去凿可。但在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下惑折，教學(xué)的三個要素總是錯位出現(xiàn)，先是教師與文本的對話枯跑，即教師對教材文本的處理惨驶，再是學(xué)生與文本的對話，即學(xué)生自學(xué)文本敛助，不懂的看教師的教學(xué)視頻粗卜。在整個教學(xué)過程中，教師與學(xué)生都無在場感纳击，也無課堂感休建，似乎是讀廣播電視大學(xué)一樣。這樣的時空錯位评疗，教師講時學(xué)生不在場，學(xué)生學(xué)習(xí)時教師不在場茵烈，教學(xué)的三個要素總是出現(xiàn)兩個百匆，這是“教學(xué)”呢，還是“自學(xué)”呜投？
是不是“翻轉(zhuǎn)課堂”模式其實就是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)模式加匈？
其二，有適合每一個學(xué)生的視頻嗎仑荐？
一個班級幾十名學(xué)生雕拼，每個學(xué)生的學(xué)情不可能是一樣的。他們的知識基礎(chǔ)粘招、社會閱歷啥寇、閱讀圖式、實踐經(jīng)驗等也不可能是相等的，他們的智力因素和非智力因素也因此有很大的差別辑甜。在這樣的情況下衰絮，任何教師所預(yù)錄的一個教學(xué)視頻能滿足每個學(xué)生的需要嗎？
就是教師能夠根據(jù)不同基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)情預(yù)錄三四個視頻磷醋，就一定能達(dá)到滿足每個生需要的目標(biāo)嗎猫牡？學(xué)生在家里觀看視頻時，如果在某一小環(huán)節(jié)看不懂而無法往前時邓线，反復(fù)多看幾遍就一定能解決問題嗎淌友？要是第二天有的學(xué)生在課堂上幾乎不能做練習(xí)，老師是全班講還是個別輔導(dǎo)呢骇陈？是逐個環(huán)節(jié)地講還是跳躍地提示震庭？教師又通過什么方式去診斷學(xué)生觀看視頻的效果呢？
實際上缩歪，課堂一旦“翻轉(zhuǎn)”归薛，最大的挑戰(zhàn)是如何保證每一位學(xué)生能暢通無阻地看懂視頻、看完視頻匪蝙。如果這個環(huán)節(jié)踩不實主籍，所謂翻轉(zhuǎn)課堂之翻轉(zhuǎn)到課外的學(xué)習(xí)頂多就是傳統(tǒng)課堂下的“預(yù)習(xí)”，而課堂上的“練習(xí)”仍舊變成了教師的“講授”逛球。從筆者所觀摩的十多節(jié)課來看千元，無不是這樣的結(jié)果。
客觀地講颤绕，不可能有讓每位學(xué)生都能看懂的視頻幸海，沒有教師在場的課堂是很難適應(yīng)每個學(xué)生學(xué)習(xí)需要的，教師絕妙的“導(dǎo)”是在課堂生成過程中產(chǎn)生的奥务，是教學(xué)過程中師生智慧火花碰撞的結(jié)果物独，從來沒有看到過沒有學(xué)生參與其中的課堂還有精彩出現(xiàn)。葉瀾教授提醒：“在一個充斥技術(shù)資源和誘惑的時代氯葬，我們十分需要在技術(shù)工具面前的清醒挡篓。”
其三帚称，能適合每一門學(xué)科嗎官研？
中小學(xué)乃至大學(xué)的各門學(xué)科，有的似乎僅需要教師的“講授”闯睹，只要教師循循善誘地講戏羽，學(xué)生也是能夠獲得知識的。但有的學(xué)科僅有教師的“講授”是不夠的楼吃，教師哪怕講得聲嘶力竭始花，學(xué)生也許還在云里霧里妄讯。
諸如物理、化學(xué)和生物等學(xué)科衙荐，更多地需要學(xué)生與教師的共同參與捞挥，學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下親自操作實驗才能有觀察、體驗忧吟、分析和收獲砌函，學(xué)生也只有在親自操作下才能探尋物質(zhì)世界的定義、性質(zhì)溜族、規(guī)律讹俊。
如果學(xué)生僅看視頻，僅聽老師逐一講這個實驗煌抒，學(xué)生會收獲什么呢仍劈？這類需要學(xué)生大量實驗操作的學(xué)科課堂怎樣翻轉(zhuǎn)呢？
不可能讓學(xué)生在家做實驗吧寡壮！即使在學(xué)校實驗室贩疙，沒有教師的指導(dǎo)，學(xué)生能獨立完成一個又一個實驗嗎况既？同理这溅，需要學(xué)生參與體驗、實作的藝體課程能翻轉(zhuǎn)嗎棒仍？再比如語文這類學(xué)科悲靴，前后內(nèi)容和知識之間無必然的邏輯聯(lián)系，也沒有嚴(yán)密的邏輯推理過程莫其，對文本的理解全靠學(xué)生的閱讀積累和生活積淀癞尚，靠學(xué)生自己切己體察、深潛涵詠乱陡。
學(xué)生如果占有各種資料浇揩，有開闊的閱讀視野，很多文本是可以自己看懂的憨颠。老師的教學(xué)視頻對他們而言其價值不大临燃，老師花較多的時間準(zhǔn)備教學(xué)視頻，還不如多給學(xué)生提供豐富的助讀資料烙心。
其四，教師還需要教學(xué)風(fēng)格嗎乏沸？
教學(xué)是一門藝術(shù)而不是技術(shù)淫茵。既然是一門藝術(shù)，那就會有教師教學(xué)風(fēng)格的存在蹬跃。在傳統(tǒng)課堂里匙瘪，教師進行充分的課前預(yù)設(shè)铆铆，在教學(xué)內(nèi)容選取、教學(xué)流程設(shè)計丹喻、教學(xué)方法使用薄货、教學(xué)結(jié)構(gòu)預(yù)制等方面都進行了精心的考慮。
在教學(xué)實施過程中碍论，由于教師谅猾、學(xué)生和文本同時在場，課堂因為學(xué)生的主體參與而千變?nèi)f化鳍悠，因為學(xué)生的現(xiàn)場生成而豐富多彩税娜；教師也因為課堂的千變?nèi)f化而隨機應(yīng)變，因為課堂的生疑解惑而妙語連珠藏研。在這個師生共同參與的過程中敬矩，教師的教學(xué)藝術(shù)和風(fēng)格得以充分地展示，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不僅獲取了知識蠢挡，還得到了教師靈動智慧的熏陶弧岳，獲取了學(xué)習(xí)的快樂和幸福。
