繪本怎么讀徘层，有的家長說峻呕，讀讀插圖上的文字就行了唄。
如果是這樣趣效，要我說瘦癌，還不如給孩子看識字卡片呢。
我聽說過很多種給孩子講繪本的方法跷敬，自己也實(shí)踐過很多種讯私。比如，有的建議認(rèn)為西傀，對于故事性強(qiáng)的繪本斤寇，家長應(yīng)該模仿其中出現(xiàn)的聲效，并用表情和肢體語言來表演拥褂；對于韻律性強(qiáng)的繪本娘锁，最好能搭配兒歌唱出來；色彩豐富絢爛的繪本饺鹃，則應(yīng)當(dāng)視作美育教科書般莫秆，給孩子著重講畫面細(xì)節(jié)和色彩。
這些方法都是可行的尤慰。但是馏锡，一個能夠發(fā)現(xiàn)打開繪本秘密的家長和一個只是草草讀讀故事的家長，給孩子的閱讀啟發(fā)是截然不同的伟端，前者能夠帶領(lǐng)孩子發(fā)現(xiàn)他沒發(fā)現(xiàn)的繪本細(xì)節(jié)杯道，這種閱讀感受，就像一個游戲玩家打開了隱藏的游戲關(guān)卡责蝠。
繪本到底要怎么讀党巾？要理解這點(diǎn)，需要了解成人與孩子的閱讀特點(diǎn)和繪本這一特殊的閱讀材料霜医。
可以這么說齿拂，孩子眼里的閱讀和成人眼里的閱讀是完全不同的。對于成人來說肴敛，經(jīng)過多年的顯性知識學(xué)習(xí)和邏輯思維分析的鍛煉署海，在看到一本書時，我們的視線會自動聚焦到文字上医男。一名成人閱讀者通常會默認(rèn)一本書的主角是文字砸狞，所以當(dāng)成人翻開一本繪本時，他們會不自覺地通過閱讀文字來理解圖畫镀梭。
在成人的閱讀中刀森，繪畫只是文字的輔佐。由此报账，成人的閱讀模式導(dǎo)致他們鮮少從文字少的繪本研底、沒有字的繪本及看不懂的外文繪本中獲得信息埠偿，得到閱讀享受。也就是說榜晦，成年人讀故事冠蒋，是從文字中讀出故事來的。
但是乾胶，孩子的閱讀卻完全不同浊服。本來就不識字的孩子，當(dāng)他攤開一本繪本或圖畫書時胚吁，他第一眼會看到的是色彩斑斕、形象具體的圖片愁憔，而不是一個個抽象的文字腕扶。沒有文字的引導(dǎo)，孩子只能從畫面中去讀出故事的流動吨掌。
所以半抱，對于一名掌握了讀圖技巧的孩童而言，閱讀一本沒有文字的繪本或外文繪本對他們來說和閱讀國語言的繪本膜宋，體驗(yàn)是一樣的窿侈。因?yàn)樗麄兪菑膱D里去獲取信息，讀取故事內(nèi)容秋茫。孩子讀故事史简，是從圖里把成人看到的文字“讀”出來。
因此肛著，在繪本的世界里圆兵，文字就是“插字”（和文字書里的“插圖”類比），是輔助枢贿，甚至可有可無殉农，而繪本的絕對主角是圖畫。
那么局荚，要如何指導(dǎo)孩子去理解繪本里的圖畫呢超凳？被稱作“日本繪本之父”的松居直先生在他的著述《如何給孩子讀繪本》中為我們提供了詳細(xì)的方法。
松居直先生認(rèn)為耀态，讀繪本的關(guān)鍵在于“讀圖”轮傍。當(dāng)你第一次拿到繪本時，首先需要注意克制讀文字的沖動茫陆，先從圖看起金麸。
翻開繪本，先一個畫面簿盅、一個畫面地仔細(xì)閱讀挥下，觀察線揍魂、形和構(gòu)圖。線的力度和波動棚瘟，形狀的變化现斋，空間的安排等等。
一般而言偎蘸，我們可以從壓縮的空間和大量留白中讀出獨(dú)特的繪本語言庄蹋。壓縮的空間能夠制造緊張感，而留白一方面能起到暫緩劇情發(fā)展的作用迷雪，還能夠在高潮來臨前起到先抑后揚(yáng)的作用限书。
接著，需要注意畫中的細(xì)節(jié)章咧，對細(xì)節(jié)的把握能夠讓故事的趣味性得到豐滿倦西。
在畫面細(xì)節(jié)的觀察上，松居直先生真不愧是圖畫書的專業(yè)編輯赁严，他對細(xì)節(jié)的感知非常敏感扰柠。
比如在《如何給孩子讀繪本》這本書中，松居直先生對他喜歡的幾本繪本進(jìn)行了近似精讀文章般的分析疼约。
在講到菲利克斯·霍夫曼的繪本《睡美人》時卤档，他注意到一個細(xì)節(jié)，在睡美人被紡針刺傷昏睡的那天程剥，城堡的其他人和動物也昏睡了過去劝枣。
昏睡開始的那個時間點(diǎn)，有一名廚師正在教訓(xùn)小廚師倡缠。在后面出現(xiàn)的畫面中哨免，松居直先生從布滿整個畫面的玫瑰藤纏繞的城堡窗口中，發(fā)現(xiàn)小廚師和昏睡那一刻一樣昙沦，還是帶著帽子的琢唾。
但是到了再下個畫面，當(dāng)王子吻上公主的時候盾饮，松居直先生發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)在畫面里的小廚師沒有帶帽子了采桃。如果全部人都昏睡了過去，為何帽子不在了丘损。
于是他再進(jìn)一步仔細(xì)考察普办，發(fā)現(xiàn)其實(shí)城堡并非完全靜止，有一樣?xùn)|西是在不斷生長的徘钥，這個東西就是玫瑰花藤衔蹲。
于是，他得出結(jié)論，經(jīng)過100年的生長舆驶，玫瑰花藤把小廚師的帽子給頂起來了橱健。
能夠體察到繪本作者的這個細(xì)節(jié)處理讓他非常興奮，等到他遇到作者本人時沙廉，他提出了自己的疑問拘荡。作者對他能發(fā)現(xiàn)這個細(xì)節(jié)感到很開心，畢竟能夠讀到這個細(xì)節(jié)的讀者撬陵，算是真正和作者產(chǎn)生了心靈交匯珊皿。
當(dāng)然，我們作為普通讀者巨税，也許攫取不到這樣的細(xì)節(jié)蟋定。但是，有意識地帶領(lǐng)孩子去發(fā)現(xiàn)這些細(xì)節(jié)草添，可以更好地幫助孩子培養(yǎng)閱讀分析的能力溢吻，這也正是我們希望從閱讀繪本中得到的。
在閱讀完所有畫面的主要細(xì)節(jié)后果元，松居直先生認(rèn)為這時就應(yīng)該注意畫面的流暢性，也就是畫面之間的連續(xù)和變化犀盟。
例如而晒，在他講解維吉尼亞·李·伯頓的繪本《小房子》時，他就特別提到了伯頓創(chuàng)作繪本的一個習(xí)慣阅畴。在原圖畫完后倡怎，伯頓會把原圖全部貼在畫室里，然后觀察整個畫面的場景的變化性和連續(xù)性贱枣。
所以监署，只要我們懂得讀繪本的技巧，就能從《小房子》這本繪本里讀到一天的太陽東升西落纽哥、一年春夏秋冬的四季變遷钠乏、小房子從歡樂到失落的表情變化、交通工具的發(fā)展史春塌、工業(yè)城市對農(nóng)村的點(diǎn)滴入侵等等豐富的信息晓避。即便我們不讀插圖的文字，我們也能從畫面的變化中讀到時間的行進(jìn)只壳。
完成了上面這些步驟俏拱，這時候讀者終于可以來讀讀文字了。
在這里吼句，我們不應(yīng)該采用默讀锅必，而應(yīng)該用朗讀的方式，去感受文字是否匹配圖畫惕艳，押韻搞隐、轉(zhuǎn)折驹愚、節(jié)奏是否合理，是否適合故事本身尔许，是否完整表現(xiàn)了圖畫表達(dá)的內(nèi)容么鹤。
因?yàn)槲淖衷诶L本中所占的比例非常有限，所以繪本作者會對繪本中出現(xiàn)的文字字斟句酌味廊，以求簡潔精煉蒸甜，并且最好像詩一樣韻律悠揚(yáng)，意象美好余佛。
在父母的大聲朗讀中柠新，孩子一頁一頁地翻閱繪本，感受文字的韻律感辉巡，并且在仔細(xì)地觀察圖畫中恨憎，發(fā)現(xiàn)作者設(shè)下的閱讀小機(jī)關(guān)，同繪本作者心靈想通郊楣。這樣的繪本閱讀體驗(yàn)正是引導(dǎo)孩子學(xué)會分析憔恳、愛上閱讀的關(guān)鍵。
最后净蚤，閱讀繪本還應(yīng)和現(xiàn)實(shí)世界產(chǎn)生聯(lián)系钥组。比如，喜歡《拔蘿卜》這個繪本故事的孩子今瀑，在遇到類似拔蘿卜程梦、拔河的場景時，就可能會不自覺地方發(fā)出“嘿喲嘿喲拔不動”這樣的吆喝橘荠，而在讀完《在森林中》這本繪本后屿附，當(dāng)孩子走進(jìn)小樹林，他們會踏入自己的想象空間，想象森林里有剛洗了耳朵擦干耳朵的大象、有猴子躍躍欲試锌妻，想要參加游行，動物們一起捉迷藏压恒。
閱讀繪本是孩子和父母共同享受美好圖畫和語言的愉悅體驗(yàn)。在親子共讀的過程中错邦，孩子能夠敏感地察覺到閱讀者對繪本的理解探赫。如果家長只是干扁扁地讀讀文字，然后隨意翻翻圖片撬呢，孩子也會這樣隨意地對待閱讀繪本這件事伦吠，從而無法從中獲得技巧和愉悅體驗(yàn)。
反之，如果作為朗讀者的父母能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)繪本作者通過圖畫悄悄告訴閱讀者的“隱藏關(guān)卡”毛仪，孩子則也會從這種只有有心人才能獲得的秘密閱讀體驗(yàn)中感受到繪本故事的魅力搁嗓，感受到閱讀的美好，珍惜和父母的共讀時光箱靴，愛上閱讀腺逛。
