徐春建老師帶來了《基于兒童前概念的科學(xué)論證》。本來這個(gè)主題我是最不感冒的弄匕，卻因徐春建老師的精彩分享，幾個(gè)小時(shí)聽下來都不覺得累沽瞭。
特別是那些優(yōu)課案例粘茄，那些創(chuàng)意設(shè)計(jì)，真的是太腦洞大開了。
聲音是怎樣傳播的柒瓣？當(dāng)我看到課例儒搭，老師敲鑼，學(xué)生抓住芙贫，不振動(dòng)就沒聲音了搂鲫。我已感覺很直觀。沒想到徐老師分享的課例磺平，老師用的是手機(jī)某軟件魂仍，可直觀顯示那種波浪圖。我瞬間被雷到了拣挪。
怎樣轉(zhuǎn)化學(xué)生錯(cuò)誤的前概念?
教師要采取一定的教學(xué)策略來轉(zhuǎn)化學(xué)生的錯(cuò)誤前概念擦酌。美國(guó)學(xué)者納斯伯姆和渃威克等提出了“矛盾事件”和“認(rèn)知沖突”的教學(xué)策路。
矛盾事件”即通過讓學(xué)生嘗試解釋一個(gè)矛盾事件,引起概念沖突,再鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知調(diào)整,建立與科學(xué)概念相一致的新的概念模里認(rèn)知沖突”也被稱為“が格拉底詰可”菠劝。古希的蘇格拉底常在街頭與人做嚴(yán)肅的哲學(xué)交談,先接受該人的陳述,而不直接論其是非,而引導(dǎo)至一個(gè)顯然的矛盾,從而使該人對(duì)他自己的信念產(chǎn)生沖突赊舶。在科學(xué)教學(xué)中,只有引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突,才能感受到前概念的不足,認(rèn)識(shí)到替換或調(diào)整已有概念的必要性。
葉彩紅的主題講座《課堂數(shù)學(xué)改革的新趨勢(shì)與學(xué)科新教研》
關(guān)于深度學(xué)習(xí)印象最深的是郭華教授啟動(dòng)深度學(xué)習(xí)的六把鑰匙：公平和信任赶诊；專業(yè)規(guī)范笼平；有趣多樣；尊重和關(guān)切舔痪；發(fā)現(xiàn)真問題寓调；成就感。
這六把鑰匙都非常實(shí)用锄码，特別是發(fā)現(xiàn)真問題夺英，太有同感了。
要讓孩子進(jìn)行深度學(xué)習(xí)滋捶，要怎么變革痛悯？
設(shè)計(jì)從碎片式轉(zhuǎn)向整體化；問題從單一性走向結(jié)構(gòu)化炬太；
李想《小學(xué)科學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)背景下單元作業(yè)設(shè)計(jì)探析〉
從沒想過監(jiān)測(cè)居然還有這么多價(jià)值。真的是漲見識(shí)了驯耻。
作業(yè)設(shè)計(jì)的例子都特別棒亲族。
梁東紅《科學(xué)核心素養(yǎng)觀念下的單元教學(xué)設(shè)計(jì)》
核心素養(yǎng)是個(gè)好詞。抓住了核心可缚，做事事半功倍霎迫。也有利于孩子后續(xù)發(fā)展。
張彩琴《小學(xué)科學(xué)STEM課程的開發(fā)與實(shí)施》
瀏覽了一下這些課程帘靡，這個(gè)我是最想聽的知给。STEM課程經(jīng)常看到海風(fēng)老師在做，感覺挺有趣的涩赢，被吸引著戈次。
最近我也正在精讀《基于課程標(biāo)準(zhǔn)的STEM教學(xué)設(shè)計(jì)》這本書⊥舶牵看到了很多相關(guān)的案例怯邪，興趣又加濃了。
特別是實(shí)驗(yàn)活動(dòng)與寫作的融合花墩，這是我一直想做的悬秉。我正在思考怎樣落地更好。
這次張彩琴老師帶來了不少背景資料冰蘑，豐富了我的感知和泌，特別解渴。
來看看小學(xué)科學(xué)教學(xué)中STEM資源的開發(fā)現(xiàn)狀
第一種是由校外機(jī)構(gòu)提供,由學(xué)校向機(jī)構(gòu)購買服務(wù)祠肥。工程武氓、機(jī)器人、編程搪柑、科技竟賽等為核心內(nèi)容聋丝。
第二種來源是直接引用國(guó)外教材,受各國(guó)教育背景、教育方式以及學(xué)生的認(rèn)知水平和能力差異等因素的影響工碾。
第三種是學(xué)校自主開發(fā)資源,地域和校情限制了對(duì)資源的使用弱睦。
（待完善）
