11.論述問題解決的通用策略焊虏。
答:采用什么樣的策略解決問題诵闭，是影響問題解決效率的一個很重要的心理因素澎嚣。紐威爾和西蒙認為，在問題解決過程中，有幾條通用的解決問題的策略颈抚。
(1)算法
算法策略就是在問題空間中隨機搜索所有可能的解決問題的方法嚼鹉，直至選擇一種有效的方法解決問題的思維方法锚赤。簡而言之，算法策略就是把解決問題的方法一一進行嘗試赐稽，最終找到解決問題的答案。例如一只密碼箱有三個轉鈕晰绎，每一轉鈕有0-9十位數(shù)字括丁，現(xiàn)要采用算法策略找出密碼打開箱子史飞，就要逐個嘗試三個數(shù)字的隨機組合，直到找到密碼為止抽诉。算法策略優(yōu)點是能夠保證問題的解決掸鹅。缺點是采用這種策略在解決某些問題時需要大量的嘗試拦赠，因此費時費力
而且當問題復雜、問題空間很大時荷鼠，人們很難依靠這種策略來解決問題允乐。有些問題也許沒有現(xiàn)成的算法或尚未發(fā)現(xiàn)其算法，對這種問題算法策略將是無效的蠢笋。
(2)啟發(fā)法
啟發(fā)法是人根據(jù)一定的經驗鳞陨，在問題空間內進行較少的搜索厦滤，以達到問題解決的一種方法。啟發(fā)法不能完全保證問題解決的成功享怀，但用這種方法解決問題較省時省力趟咆。常用的啟發(fā)性策略包括:
①手段一目的分析。手段-目的分析是將需要達到的問題的目標狀態(tài)分成若干子目標仰坦，通過實現(xiàn)一系列的子目標最終達到總目標的方法悄晃。它的基本步驟是:比較初始狀態(tài)和目標狀態(tài)，提出第一個子目標;找出完成第一個子目標的方法或操作;實現(xiàn)子目標;提出新的子目標庶近，如此循環(huán)往復眷蚓，直至問題的解決沙热。手段-目的分析是一種不斷減少當前狀態(tài)與目標狀態(tài)之間的差別而逐步前進的策略。在日常生活中投队，手段-目的分析是人們比較常用的一種解題策略爵川，它對解決復雜的問題有重要的應用價值寝贡。
②逆向搜索。逆向搜索就是從問題的目標狀態(tài)開始搜索直至找到通往初始狀態(tài)的通路或方法碟案。例如颇蜡，人們要去城市的某個地方澡匪，往往是在地圖上先找到日的地唁情，然后查找一條從目的地退回到出發(fā)點的路線甫匹。逆向搜索更適合于解決那些從初始狀態(tài)到目標狀態(tài)只有少數(shù)通路的問題，一些幾何類型問題較適合采用這一策略抢韭。
③爬山法刻恭。爬山法是類似于手段-目的分析法的一種解題策略。它是采用一定的方法逐步降低初始狀態(tài)和目標狀態(tài)的距離鞍匾，以達到問題解決的一種方法骑科。這就好像登山者咆爽，為了登仁山峰，需要從山腳一步一步登上山峰一樣符糊。爬山法與手段-目的分析法的不同在于后者包括這樣→種情況即有時人們?yōu)榱诉_到目的濒蒋，不得不暫時擴大目標狀態(tài)與初始狀態(tài)的差異把兔，以有利于最終達到目標。
12.簡述依戀的含義县好、類型及階段缕贡。
答:嬰兒依戀是嬰兒與主要撫養(yǎng)者（通常是母親）間的最初的社會性聯(lián)結，也是情感社會化的重要標志收擦。具體表現(xiàn)是：將積極性行為指向母親塞赂，最喜歡和母親在一起宴猾，在母親身邊能使嬰兒感到很大安慰，在遇到陌生人和陌生環(huán)境而產生恐懼或焦慮時母親的到來可以使嬰兒感覺安全仇哆，當饑餓寒冷疲倦疼痛時讹剔，首先尋找母親。
類型包括：
第一辟拷，安全型依戀。
第二诀紊，回避型依戀邻奠。
第三碌宴，反抗型依戀蒙畴。
發(fā)展階段如下：
第一階段：無差別的社會反應階段
第二階段：有差別的社會反應階段
第三階段：特殊情感聯(lián)結階段
13.結合遺忘的規(guī)律和原因膳凝，論述減少遺忘的方法或策略蹬音。
記憶保存量隨時間變化的規(guī)律：
(1)遺忘隨時問的增加而增加著淆；
(2)遺忘速度“先快后慢”。
遺忘的原因：
(1)抑制或干擾引起遺忘独泞。如前攝抑制苔埋、倒攝抑制。
(2)壓抑造成遺忘。如因動機或情緒造成遺忘衫画。
(3)腦損傷造成遺忘。如腦外傷削罩、中毒弥激、營養(yǎng)不良造成遺忘微服。
減少遺忘的方法：
(1)及時復習缨历。
(2)正確分配復習時間辛孵。復習的強度和節(jié)奏應該依據(jù)遺忘的規(guī)律進行，如開始時復
習的強度和密度要大宝与。
(3)減少前后學習材料的相互干擾习劫。
(4)反復閱讀與試圖回憶相結合榜聂。
(5)利用外部記憶手段。
14.結合至少三種理論論述兒童攻擊行為的成因嗓蘑。
要點：
(1)攻擊行為的界定须肆。
(2)精神分析理論認為死亡本能導致攻擊行為。
(3)社會學習理論認為攻擊行為是觀察學習的結果桩皿。
(4)認知理論則側重用對社會性線索的敵意性歸因等認知成分鰓釋攻擊行為豌汇。
(5)生態(tài)學理論認為兒童的攻擊行為源自祖先為適應生存而具備的各種攻擊本能(如爭奪食物、保護領地)泄隔。
(2)(3)(4)(5)中每答對一項給3分拒贱，此四項總分不超過9分。
15.論述馬斯洛需要層次理論及其應用價值。
馬斯洛把人的基本需要分為五個層次逻澳，其中最低層次是生理需要闸天，往上依次是安全需要斜做、歸屬和愛的需要苞氮、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。
馬斯洛認為，這些需要之間的關系是：需要層次越低撵枢，它的力量越強箱蟆，潛力也越大绽慈，在高級需要滿足之前谆沃，必須先滿足低級的需要；在人類的進化以及個體的發(fā)展中哟沫，低級需要出現(xiàn)較早隆敢，而高級需要出現(xiàn)晚雳窟。低級需要直接關系到個體的生存捣作，當這些需要得不到滿足時也拜，個體就會出現(xiàn)直接的生命危機永票；高級需要不是維持個體生存所絕對必須的，但高級需要與人的健康成長緊密聯(lián)系编振，高級需要的滿足可以使人得到生理、心理的滿足。
馬斯洛的需要層次理論是一種比較完整的理論，系統(tǒng)探討了需要的實質畦浓、結構夺溢、發(fā)生發(fā)展與需要在人類社會生活中的作用丹禀。馬斯洛的需要層次理論能夠揭示人們之間和組織之間的關系和相互作用葫盼，因此在管理上應用非常多，在實際生活中，人們常常根據(jù)馬斯洛的需要層次理論來進行福利、工資、獎金和保障條件的設置尸红。
16.論述維果斯基關于教學與兒童智力發(fā)展關系的思想怎爵。
維果斯基是蘇聯(lián)的心理學家，他對人類心理的社會起源、教育與兒童智力發(fā)展有著非常獨特的看法灌侣。有關教學與兒童智力發(fā)展關系符喝，他有著三個比較重要的思想：
1、提出“最近發(fā)展區(qū)”的思想恋日。維果斯基認為，兒童智力發(fā)展有兩種水平盏缤，一種是現(xiàn)有水平，即兒童當前所達到的智力發(fā)展狀況规哲；另一種水平是在現(xiàn)有狀況的基礎上，通過努力所能達到的一種發(fā)展狀況吕粹，在這兩種水平之間存在的差異聚请，就是最近發(fā)展區(qū)驶赏。因此最理想的教學要求浑槽，是既要高于兒童原有的智力水平桐玻，又要兒童通過努力所能夠達到的，要求過高或過低都不適合兒童蝉仇。
2、提出“教學應走在發(fā)展前面”的思想腋么。維果斯基認為旁趟，教學必須走在兒童發(fā)展的前面昼激，教學的目的是在于引導兒童發(fā)展，它決定兒童智力發(fā)展的內容锡搜、表現(xiàn)橙困、水平和速度。
3耕餐、提出“學習最佳期限”的思想凡傅。在如何最大限度地發(fā)揮教學作用的問題上，維果斯基強調“學習的最佳期限”的概念肠缔。他認為兒童學習任何知識或技能都有一個最佳年齡的問題夏跷，讓兒童在最佳年齡里學習可以促進兒童的發(fā)展哼转。
維果斯基的觀點是有關教學和兒童智力發(fā)展關系的思想，對于指導兒童教學槽华，提供更為合理的教學材料和教學安排都有著非常重要的指導意義壹蔓。
17.論述動機的含義及其功能
動機是由一種目標或對象所引導、激發(fā)和維持個體活動的內在心理過程或內部動力猫态。動機是構成人類大部分行為的基礎佣蓉。
動機的功能包括以下幾點:
(1)激活功能
動機是個體能動性的一個主要方面，它具有發(fā)動行為的作用懂鸵，能推動個體產生某種活動偏螺，使個體由靜止狀態(tài)轉向活動狀態(tài)。動機激活力量的大小匆光，是由動機的性質和強度決定的套像。一般認為，中等強度的動機有利于任務的完成终息。
(2)指向功能
動機不僅能激發(fā)行為夺巩，而且能將行為指向一定的對象或目標。動機不一樣周崭，個體活動的方向和所追求的目標也是不一樣的柳譬。
(3)維持和調整功能
動機具有維持功能，它表現(xiàn)為行為的堅持性续镇。當動機激發(fā)個體的某種活動后美澳，這種活動能否堅持下去，同樣要受動機的調節(jié)和支配摸航。人們在成功的機會很小時制跟，也會堅持某種行為，這時人的長遠信念起決定作用酱虎。
18.論述幼兒思維的基本特點：
幼兒思維發(fā)展的一般特點是思維的具體形象性以及進行初步抽象概括的可能性雨膨。
(1)思維的具體形象性
思維的具體形象性是指思維活動主要是憑借事物的具體形象或表象進行的，而不是憑借對事物的內在關系和本質的理解读串，即概念聊记、判斷和推理來進行的。例如恢暖，一個幼兒能夠正確回答:"6個蘋果排监，2個人平分，每人能分到幾個"杰捂，卻不能回答3+3=?幼兒的這種思維特點與其知識貧乏及第一信號系統(tǒng)占優(yōu)勢是分不開的社露。
(2)思維的抽象性開始萌芽
幼兒中期以后，開始出現(xiàn)抽象思維的萌芽琼娘。在解決同一個任務中峭弟，幼兒園小班兒童更多的是在感知水平上解決問題附鸽，而中班和大班兒童逐步地學會在詞的水平上解決問題。直覺行動思維瞒瘸、具體形象思維和抽象邏輯思維這三種思維形式在幼兒思維中所占的地位隨年齡的增長而變化坷备。幼兒的直覺行動思維的水平比嬰兒期有明顯的提高，具體形象思維有很大程度的發(fā)展情臭，抽象邏輯思維只是剛剛發(fā)展省撑，幼兒對其經驗范圍內的事物能夠進行簡單的邏輯思維。
(3)言語在幼兒思維中的作用日益增強
幼兒園小班兒童的動作主要是受視覺映像或表象調節(jié)俯在，言語在動作過程中不起什么作用竟秫，只有在做完動作以后，他才能在言語中把它反映出來;中班兒童往往是一面動作跷乐，一面言語肥败，言語的計劃作用還很差;大班兒童已能在行動之前就用言語表達想要做什么和如何做等，這時兒童的言語具有目的性和計劃性愕提。
