合作學(xué)習(xí)-----當(dāng)今世界教育領(lǐng)域最富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論和策略。
所謂“創(chuàng)意”就是由2-6名能力各異的學(xué)生組成一個(gè)小組钻蔑，所有同學(xué)被異質(zhì)分組，全員參與胧瓜。組內(nèi)討論矢棚、操作、觀察府喳、實(shí)驗(yàn)蒲肋，輕松的形式會(huì)觸發(fā)孩子無(wú)窮的創(chuàng)意。不僅使得學(xué)生學(xué)到了文化知識(shí)，還學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)兜粘，學(xué)會(huì)了創(chuàng)造申窘，形成了創(chuàng)新能力。
所謂“實(shí)效”就是這種合作型的目標(biāo)結(jié)構(gòu)可以使得學(xué)生成績(jī)大面積提高孔轴。
真正意義上的“合作學(xué)習(xí)”究竟改變了什么剃法？居然可以有如此的“創(chuàng)意”和“實(shí)效”。
一路鹰、真正意義上的合作學(xué)習(xí)改變了學(xué)生的地位
傳統(tǒng)課堂中贷洲，“學(xué)生的主體地位”其實(shí)從某種意義上來(lái)說(shuō)是句空話，為什么這樣說(shuō)晋柱？
我們來(lái)復(fù)盤一下：傳統(tǒng)課堂中优构，教師把信息傳遞給學(xué)生，是信息的發(fā)送者雁竞，學(xué)生則是信息的接收者钦椭。學(xué)生是被動(dòng)的，學(xué)生的思維和主體地位受到了遏制碑诉。這樣的課堂只是部分好學(xué)生的的課堂彪腔，他們積極回答問(wèn)題，受到老師的青睞进栽，大部分同學(xué)是陪讀而已德挣。學(xué)生的個(gè)體差異無(wú)法顧及，學(xué)生之間的互動(dòng)也是課堂的點(diǎn)綴品而已泪幌。孩子們沒(méi)有合作精神盲厌，無(wú)法適應(yīng)當(dāng)今的社會(huì)發(fā)展。
而正真意義上的“合作學(xué)習(xí)”中祸泪，學(xué)生的主體地位得以實(shí)現(xiàn)！
國(guó)內(nèi)外多年的合作學(xué)習(xí)實(shí)踐已經(jīng)證實(shí)建芙，合作學(xué)習(xí)模式恰如其分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位没隘。合作學(xué)習(xí)的基本教學(xué)方式是在教師的安排指導(dǎo)下，學(xué)生先個(gè)人學(xué)習(xí)理解禁荸，然后小組交流討論右蒲，或者是操作、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)赶熟，學(xué)習(xí)知識(shí)瑰妄，培養(yǎng)能力。整個(gè)教學(xué)過(guò)程是以學(xué)生自主映砖、能動(dòng)學(xué)習(xí)為主间坐，教師在其中只是起到指導(dǎo)、輔導(dǎo)和引路的作用。學(xué)生真正成為主體竹宋。
比如劳澄，一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文園地《和大人一起讀》版塊蜈七，《誰(shuí)和誰(shuí)好》的閱讀創(chuàng)編環(huán)節(jié)時(shí)秒拔，我利用了“內(nèi)外圈法”進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，內(nèi)圈的每位同學(xué)聽(tīng)到外圈的四位小伙伴創(chuàng)編的兒歌飒硅，外圈和內(nèi)圈的同學(xué)都分別把自己的創(chuàng)編兒歌說(shuō)了四遍砂缩。滿足了一年級(jí)孩子們特別善于表現(xiàn)得心理特點(diǎn)，也極大的調(diào)動(dòng)了所有孩子三娩，靜下來(lái)傾聽(tīng)他人創(chuàng)編的兒歌的積極性梯轻。相比以往的課堂，只有個(gè)別同學(xué)可以在全班展示的情況而言尽棕，“內(nèi)外圈法”為代表的“合作學(xué)習(xí)”真正面向全體學(xué)生喳挑，學(xué)生成了主體！
二滔悉、真正意義上的合作學(xué)習(xí)改變了教師的定位
