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合作學習-----當今世界教育領(lǐng)域最富有創(chuàng)意和實效的教學理論和策略。
? ? 所謂“創(chuàng)意”就是由2-6名能力各異的學生組成一個小組，所有同學被異質(zhì)分組炸客，全員參與。組內(nèi)討論戈钢、操作痹仙、觀察、實驗殉了，輕松的形式會觸發(fā)孩子無窮的創(chuàng)意开仰。不僅使得學生學到了文化知識，還學會了學習，學會了創(chuàng)造众弓，形成了創(chuàng)新能力恩溅。
? ? 所謂“實效”就是這種合作型的目標結(jié)構(gòu)可以使得學生成績大面積提高。
? ?真正意義上的“合作學習”究竟改變了什么谓娃？居然可以有如此的“創(chuàng)意”和“實效”脚乡。
一、真正意義上的合作學習滨达，學生站在課中央
? ? ? 傳統(tǒng)課堂中奶稠，“學生的主體地位”其實從某種意義上來說是句空話，為什么這樣說弦悉？
? ? ? ?我們來復(fù)盤一下：傳統(tǒng)課堂中窒典，教師把信息傳遞給學生，是信息的發(fā)送者稽莉，學生則是信息的接收者。學生是被動的涩搓，學生的思維和主體地位受到了遏制污秆。這樣的課堂只是部分好學生的的課堂，他們積極回答問題昧甘，受到老師的青睞良拼，大部分同學是陪讀而已。學生的個體差異無法顧及充边，學生之間的互動也是課堂的點綴品而已庸推。孩子們沒有合作精神媒抠，無法適應(yīng)當今的社會發(fā)展合搅。
? ? ? ? 而正真意義上的“合作學習”中，學生的主體地位得以實現(xiàn)绷旗！
? ? ? ?國內(nèi)外多年的合作學習實踐已經(jīng)證實肘习，合作學習模式恰如其分體現(xiàn)了學生的主體地位际乘。合作學習的基本教學方式是在教師的安排指導(dǎo)下，學生先個人學習理解漂佩，然后小組交流討論脖含，或者是操作、實驗等活動投蝉，學習知識养葵，培養(yǎng)能力。整個教學過程是以學生自主瘩缆、能動學習為主关拒，教師在其中只是起到指導(dǎo)、輔導(dǎo)和引路的作用。學生真正成為主體夏醉。
? ? ? ? ? ? 比如爽锥，一年級語文教學中，在學習語文園地《和大人一起讀》版塊畔柔，《誰和誰好》的閱讀創(chuàng)編環(huán)節(jié)時氯夷，我利用了“內(nèi)外圈法”進行合作學習，內(nèi)圈的每位同學聽到外圈的四位小伙伴創(chuàng)編的兒歌靶擦，外圈和內(nèi)圈的同學都分別把自己的創(chuàng)編兒歌說了四遍腮考。滿足了一年級孩子們特別善于表現(xiàn)得心理特點，也極大的調(diào)動了所有孩子玄捕，靜下來傾聽他人創(chuàng)編的兒歌的積極性踩蔚。相比以往的課堂，只有個別同學可以在全班展示的情況而言枚粘，“內(nèi)外圈法”為代表的“合作學習”真正面向全體學生馅闽，學生成了主體！看著圍成一圈一圈的全班孩子都陶醉于自己的創(chuàng)編和傾聽的時候馍迄，我真的感覺到福也，合作學習，孩子站在在課中央攀圈。
二暴凑、真正意義上的合作學習，上著上著赘来，老師消失了
? ? ? ? 我記得 臺灣著名語文教育專家现喳、臺灣師鐸獎獲者李玉貴老師說過這樣一句話：好的課堂，應(yīng)該是上著上著犬辰，老師消失了…… ? ? ”說得多好呀嗦篱！而傳統(tǒng)的課堂呢？
? ? ? ?再來回憶一下吧忧风，傳統(tǒng)課堂中默色， 我們常常看到的是狮腿，老師們講得口若懸河腿宰、口干舌燥， 精疲力盡缘厢，學生們則是被動聽講吃度，被動接受，甚至根本就聽不進去贴硫。課堂成了個別精英學生的天地椿每，課堂也成了大部分學生伊者，尤其是學困生的尷尬之所。教師一直站在講臺中央间护，好累喲亦渗！另外， ?傳統(tǒng)課堂是高度統(tǒng)一化的教學汁尺，對一個班級的所有學生提出統(tǒng)一的培養(yǎng)要求法精，采用統(tǒng)一的教學模式，確立統(tǒng)一的評價標準痴突。顯然搂蜓，傳統(tǒng)課堂中教師的定位與當今社會培養(yǎng)創(chuàng)新型人才對于教師的要求已經(jīng)相去甚遠了。
? ? “ 好的課堂辽装，應(yīng)該是上著上著帮碰，老師消失了…… ”沒錯！ 在合作學習中拾积，當每位學生都積極參與學習殉挽、參與討論、參與發(fā)展時拓巧，教師似乎慢慢消失了......教師其實是導(dǎo)演此再，高明的導(dǎo)演，他們起到了對于?學生外在的激勵和培養(yǎng)的作用玲销。教師的“主導(dǎo)”作用，立足于全體學生摘符，激發(fā)學生的求知欲望贤斜，激勵學生的情感和動機，為全體學生的參與創(chuàng)設(shè)一個充滿正能量-----民主逛裤、和諧瘩绒、愉悅和思維智慧的教學環(huán)境氛圍，從而產(chǎn)生師生參與带族、和諧共振的激勵場面锁荔。
? ? ? 比如，在教學《快樂讀書吧》之《讀讀童謠和兒歌》版塊時蝙砌，我沒有滔滔不絕地講解阳堕，而是把課堂還給學生：“請你們用“謀殺法”學習這兩首詩歌，開始吧择克！”在評價時恬总，我特意抽取一組不善言辭的兩位同桌展示過程和結(jié)果，效果好極了肚邢！兩個同學在第四個環(huán)節(jié)----講解自己對于剛剛閱讀的《小刺猬理發(fā)》的理解壹堰，男同學說拭卿，我認為小刺猬覺得自己的發(fā)型不好看，所以他去理發(fā)了贱纠，結(jié)果理成了小娃娃頭峻厚，對面的女同學認真地、安靜的傾聽谆焊，并且點頭微笑惠桃；輪到小女孩講《小刺猬理發(fā)》的理解時，她說懊渡，小刺猬很善良刽射，她擔心自己的刺兒扎到別人，所以剃执，她去理發(fā)了誓禁，理了個娃娃頭。全班鼓起了掌聲肾档。我欣喜地知道摹恰，通過真正意義上的合作學習、每組孩子們都在盡情享受怒见、盡情闡述自己對于兒歌俗慈、童謠這樣一文學作品的感受。作為老師的我悄悄地躲起來了……
? 因此遣耍，“合作學習”改變了傳統(tǒng)教學以教師課堂講授為主的教學方式闺阱，讓教學成為學生主動探索、教師指導(dǎo)學習的過程舵变。學生都是居于中心地位的酣溃，學生依據(jù)自身的獨立思考，并基于自身的理解進行討論纪隙，建構(gòu)知識赊豌。教師只是起引導(dǎo)者的作用，通過教學材料引導(dǎo)學生進入教學情景绵咱，激發(fā)學生思考碘饼，課堂上組織學生探究討論而非告訴學生答案。在這個過程中悲伶，學生是探索者和建構(gòu)者艾恼，教師則是組織者、指導(dǎo)者拢切、幫助者和促進者蒂萎，指導(dǎo)學生進行有意義的探索，保證學生的探索不偏離主題淮椰。學生主動探索和教師指導(dǎo)相融合五慈，使得課堂不再僅僅彰顯教師的教學進度纳寂，而是關(guān)注學生的學習效率，真正實現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)泻拦、學生為主體的教學毙芜。
