本周五（5月17日）本組教研活動如期舉行想际。
本次活動的第一個內(nèi)容，是由張鋒老師給大家?guī)淼念}為《聚焦核心素養(yǎng)溪厘，點亮閱讀明燈》的學(xué)術(shù)報告胡本。該報告按照簡述會議議程、名師課堂回記畸悬、個人學(xué)習(xí)感想三個方面展開侧甫。整個報告既有對會議內(nèi)容的細致陳述、亦有對教育教學(xué)的點滴挖掘蹋宦、更有對理論知識的總結(jié)歸納披粟，內(nèi)容翔實，極接地氣冷冗，讓參會老師獲益良多守屉。
接下來，全體老師圍繞“散文教學(xué)”這個話題蒿辙，展開了熱烈交流拇泛，提出了很多有深度和廣度的問題滨巴，如：課堂中教師和學(xué)生的關(guān)系問題，課堂預(yù)設(shè)與課堂生成的問題俺叭，課堂導(dǎo)入與教學(xué)內(nèi)容的問題恭取，散文的概念界定及核心教學(xué)問題，學(xué)生的生活經(jīng)驗和作者的生活經(jīng)驗難以共通問題熄守，閱讀視角的準確切入問題蜈垮，教師自身的有效引領(lǐng)問題等。
最后柠横，還布置了下次教研活動的任務(wù)并提醒老師積極組織學(xué)生開展經(jīng)典誦讀活動窃款。
本次活動給我?guī)硪韵聨c思考，現(xiàn)將其總結(jié)如下牍氛，以資借鑒：
一、閱讀教學(xué)的本質(zhì)是什么烟阐，或者說我們在開展閱讀教學(xué)時的落腳點應(yīng)該在哪里搬俊？是引導(dǎo)學(xué)生明白文中所寫的內(nèi)容，即“寫了什么”呢蜒茄，還是幫助學(xué)生明確作者“怎么寫”和“為何寫”唉擂？顯然，文本內(nèi)容不應(yīng)該是最核心的問題檀葛。但在教學(xué)實踐中进宝，我們有許多教師卻常常不自覺地陷入“寫什么”的泥潭之中不可自拔纳决，這是需要我們必須加以警惕的。
二、教師應(yīng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供必要的學(xué)習(xí)支架助其在原有的基礎(chǔ)上進一步提高旁趟。學(xué)生不知道的，通過支架讓其知道魄咕；學(xué)生不理解的胧弛，通過支架讓其理解；學(xué)生不清楚的楚殿；通過支架讓其清楚撮慨。但支架不是教學(xué)的核心，如果所選的支架過于龐雜不分主次脆粥，不但會造成課堂時間的白白浪費砌溺，還有可能把學(xué)生引上“歧途”，脫離了課堂教學(xué)的重心变隔。因此规伐，對支架的選擇一定要慎重。
三弟胀、教師在教學(xué)當中楷力，應(yīng)是幫助學(xué)生從此岸到達彼岸的橋梁喊式。在這個過程中，第一個重要的萧朝，應(yīng)該是這座“橋”架向何處的問題岔留，方向若是搞錯了，那么教學(xué)就不能取得理想的效果检柬，甚至還有可能南轅北轍献联，引起更大的麻煩；第二個重要的何址，就是“橋”的本身里逆，堅固不堅固，穩(wěn)定不穩(wěn)定用爪，夠不夠長原押，夠不夠?qū)挘旧碛袥]有風(fēng)景等等偎血，這怕也是需要教師好好考慮的問題诸衔。
四、面對學(xué)生“不愛讀”“沒時間讀”的現(xiàn)實狀況颇玷，我們應(yīng)該如何開展閱讀教學(xué)笨农，甚至是群文閱讀乃至整本書的閱讀。農(nóng)村學(xué)生的閱讀意識帖渠、閱讀方法谒亦、閱讀思維等都存在嚴重的缺陷，按說教師應(yīng)是大有作為空郊》菡校可事實卻是，大多數(shù)教師陷入無盡的苦惱境地無法突圍渣淳，這究竟是誰之過脾还？是時代，環(huán)境入愧，學(xué)校還是家長鄙漏？最終的后果又由誰來承擔？我想棺蛛，這些問題也值得我們每一位老師思考怔蚌。
