? ? ? ? 談到教師握玛，人們經(jīng)常會(huì)說(shuō)教師工作好够傍，輕松、待遇也高挠铲；朋友們說(shuō)冕屯，教師是個(gè)光輝的職業(yè)，你可別誤人子弟拂苹；家人們說(shuō)做老師脾氣要好安聘，你這脾氣要改改了。很多時(shí)候，大家對(duì)我們職業(yè)的評(píng)價(jià)都是過(guò)于神圣化浴韭。這些大帽子扣在自己的頭上丘喻，瞬間讓自己覺(jué)得壓力山大。
? ? ? ? 讀了朱永新先生的《致教師》后念颈，前言就顛覆了以前對(duì)教師的形象比喻泉粉，更具人性。在他眼里舍肠，教師不是春蠶搀继，不是蠟燭；不是一個(gè)隱喻與一個(gè)標(biāo)本翠语，更不是靈魂工程師叽躯，教師就是教師，每天都在平凡與神圣中穿行肌括，他生命的價(jià)值在于“以現(xiàn)在求證未來(lái)点骑，讓生命幸福完整”〉玻“幸负诘危”在哪里呢？朱先生說(shuō)紧索，它在創(chuàng)造中袁辈，在服務(wù)中，在研究中珠漂，在分享中晚缩。因?yàn)閯?chuàng)造、服務(wù)媳危、研究與分享的教育“幸杠癖耍”，每一個(gè)普通的時(shí)刻待笑，都會(huì)煥發(fā)不一樣的光彩鸣皂，每一個(gè)平凡的日子，我們都能與幸福相伴暮蹂。他這樣說(shuō)“職業(yè)”：教師是一個(gè)能夠把人的創(chuàng)造力寞缝、想象力等全部能量與智慧發(fā)揮到極限的、永遠(yuǎn)沒(méi)有止境的職業(yè)仰泻。教師面對(duì)的是最深的世界——人的心靈第租。他們存在著無(wú)限的可能性。他這樣說(shuō)“信仰”：信仰造就的樂(lè)觀我纪，是生命中的太陽(yáng)慎宾，任何境況下的人生都會(huì)因此溫暖明亮丐吓，并指引著生命中的明亮那方。他這樣說(shuō)“理想”：當(dāng)理想遭遇現(xiàn)實(shí)趟据，總會(huì)有碰撞券犁，總會(huì)有較量，否則汹碱，理想如何能夠稱(chēng)之為理想粘衬？教育與理想是一對(duì)孿生兄弟。教育咳促，是必要的烏托邦稚新。他說(shuō)“教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)”，將以閱讀為基礎(chǔ)的“專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)模式”跪腹，以寫(xiě)作為基礎(chǔ)的“研究反思模式”與“以同伴互動(dòng)為基礎(chǔ)的教育生態(tài)模式”喻之為教師成長(zhǎng)之“吉祥三寶”褂删。他說(shuō)，每個(gè)人的一生都是一個(gè)生命的敘事冲茸，在時(shí)光中創(chuàng)造那個(gè)更好的自己屯阀。時(shí)間抓起來(lái)是黃金，抓不起就是流水轴术。
回到教育的主人公——孩子身上难衰，教師每天面對(duì)的不一樣的學(xué)生，或外貌美麗逗栽、或乖巧聽(tīng)話(huà)盖袭、或聰明能干、或長(zhǎng)相普通彼宠、或沉默寡言鳄虱，其實(shí)這些詞匯都是我們給孩子們貼的標(biāo)簽。對(duì)于受教育者來(lái)說(shuō)兵志，人人平等醇蝴，人人重要宣肚。新教育實(shí)驗(yàn)的一個(gè)重要理論就是：每個(gè)孩子都是上天派來(lái)的使者想罕。朱老師告訴我們“作為教師，一定要相信每一個(gè)生命都有著與生俱來(lái)的力量霉涨，知識(shí)有待于教育來(lái)發(fā)掘和喚醒按价⊙蛘裕”“只要老師不放棄属韧，孩子才不會(huì)自棄。協(xié)助無(wú)力的孩子挖掘潛力啥么，協(xié)助迷失的孩子發(fā)現(xiàn)自我往枷，正是教育的價(jià)值框产，也是教師的意義凄杯。”
“給我一個(gè)做教師的理由秉宿？”朱老師通過(guò)《致教師》告訴我們：相信自己戒突，自己的胸懷、眼界描睦、努力膊存、思考、學(xué)習(xí)決定未來(lái)忱叭，說(shuō)大一點(diǎn)就是決定未來(lái)的教育隔崎，決定未來(lái)的孩子。他真誠(chéng)地期望韵丑，教師學(xué)會(huì)關(guān)注窗外的世界爵卒，關(guān)注教科書(shū)以外的東西，關(guān)注正在劇烈變化的社會(huì)埂息，關(guān)注國(guó)家的大事情技潘，為培養(yǎng)祖國(guó)的脊梁而奮斗。
最后千康，我想引用朱老師的一句話(huà)作為這篇隨筆的結(jié)束：“我想享幽，幸福是人類(lèi)的永恒追尋，對(duì)教師而言也不例外拾弃。為了幸福值桩，我們樂(lè)于做教師。作為教師豪椿，我們要深刻理解幸福的緣由】缺”
