趙老師新教育知行合一159：
宜陽縣董王莊鄉(xiāng)中心小學
在通源小學聽的第2節(jié)課是《精衛(wèi)填海》。這節(jié)課是四年級第3單元的內(nèi)容胀屿。這一單元的訓練重點是了解事情的起因、經(jīng)過和結果辛掠，學習把握文章的主要內(nèi)容，感受神話的神奇想象和鮮明的人物形象释牺。
課文原文是這樣的：
13.精衛(wèi)填海
? 炎帝之少女萝衩，名曰女娃。女娃游于東海船侧，溺而不返欠气，故為精衛(wèi)，常銜西山之木石镜撩，以堙于東海预柒。
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注釋
①本文選自《山海經(jīng) 北山經(jīng)》。精衛(wèi):神話中鳥的名字袁梗。形狀像鳥鴉宜鸯，頭上有花紋，白色的嘴遮怜，紅色的腳淋袖，傳說是炎帝小女兒溺水身亡后的化身。
②[炎帝]傳說中上古時期的部落首領锯梁。
③[少女]小女兒即碗。
④[溺]溺水，淹沒陌凳。
⑤[故]因此剥懒。
⑥[埋]填塞。
在這堂課的教學中合敦，語文訓練重點初橘，痕跡不顯。
這個老師導入的水平很高充岛。先認識幾種古鳥鳳凰青鳥等保檐，并且用古文介紹引出《山海經(jīng)》這本書，并讀出描寫精衛(wèi)的古文崔梗。然后讓學生說出精衛(wèi)的樣子夜只。這樣的導入無疑是高水平的導入。文化體現(xiàn)在課堂每一個細節(jié)上蒜魄。一個有文化的語文教師扔亥，在課堂的每一個細節(jié)上爪膊，都能表現(xiàn)出文化的深厚。寫文章砸王，也是如此。在短短的篇幅之內(nèi)峦阁，韻味無窮谦铃。
下一個環(huán)節(jié)是讓學生讀兩遍，借助拼音把課文讀正確榔昔，讀流利驹闰。可能是因為年級高了一點撒会，老師對讀得正確流利的訓練并不細致嘹朗。老師在挑學生起來讀的時候。有的學生一下子就能讀出感情了诵肛。這篇課文是應該經(jīng)過預習的屹培。
在先學后教當堂訓練中把預習歸入到自學環(huán)節(jié)。在語文課堂上難度較大怔檩。比如說學生對一篇課文的理解過程褪秀，大概要沿著讀正確讀流利讀出感情的過程進行，這一過程往往要經(jīng)歷一個很長的時間薛训。但這是在夾雜著老師講課指導的基礎上媒吗，如果老師不講，讓學生讀乙埃，像考試一樣闸英，學生拿到一篇課文，10分鐘的時間應該就把這個過程完成了〗橥啵現(xiàn)在擔心的是學生理解課文的過程容易紊亂甫何。但不管怎么說，將來讀書能力必然是學生獨立的面對一篇課文米酬。具體來講沛豌，在考試的時候，學生要獨立的面對一篇短文赃额，必須讓學生學會獨立的讀整篇課文加派，而不是一步一步的依賴老師的指揮進行。這應該是語文教學的必然跳芳。
當然因為一篇課文所包含的內(nèi)容非常復雜芍锦，有字詞句的學習，還有其他內(nèi)容的學習飞盆÷α穑可以這樣辦次乓，把學生對一篇課文的學習分成兩部分，一部分是很容易學會的孽水，另一部分是學生不會的票腰。預習的重點在于限制時間，目標是把學生會學會的讓他自己學會女气，然后找到學生不會的杏慰。這樣學生可以用很快的速度能把一篇課文學習完，課堂教學的重點就圍繞著不會進行炼鞠，所以在語文課堂上貫徹先學后教當堂訓練缘滥，這個預習一定是學生對整個課文的大預習。
就像這節(jié)課上這個女同學讀了兩遍谒主，有些句子就自然而然的能讀出感情朝扼，這是以前語文能力的體現(xiàn)。學生的獨立閱讀課文的能力就是一次次的在放手訓練中完成的霎肯，就像第3節(jié)講座中那個教研員講的擎颖，精講中有自學，自學中有精講观游。不能因為這篇課文是精讀課文肠仪，就不讓學生自學。獨立的閱讀自學應該是語文教學的常規(guī)訓練環(huán)節(jié)备典，重要訓練環(huán)節(jié)异旧。不僅僅是一個速讀，體現(xiàn)了自學提佣，應該把速讀訓練這個環(huán)節(jié)放大吮蛹，時間延長一點，解決更多的問題拌屏。
就像一個導學案潮针，實質(zhì)上也不必要苛求編一個導學案，那樣麻煩倚喂，只要有一個大致的學習提綱每篷。讀書的方法應該牢牢記在學生的心中，如果每一次都需要導學案端圈，把讀書的方法提示出來焦读，學生按照導學案去學習，無疑也不利于學生獨立閱讀能力的形成舱权，獨立閱讀就是教給學生一個方法矗晃，即讀正確讀流利讀出感情。學生一上課就能夠利用這個方法去讀書宴倍，明白已經(jīng)讀懂的张症，用問號標出不懂的不會的仓技。特別是第二點學生如果能夠把自己讀不懂的不會的內(nèi)容全部找出來，可以說學生對這篇課文的學習已經(jīng)完成了80%俗他。當然找出不會不懂的問題脖捻，這也是一個能力，需要長期訓練兆衅。
第三個環(huán)節(jié)郭变，學生理解字詞，這個方法老師完全運用了先學后教當堂訓練的方法涯保。
在課堂上這個老師用了許多聲音效果來配樂朗讀，但是我覺得有些畫蛇添足周伦，還是第一個老師做的比較好夕春，語文的朗讀應該引導學生關注語言本身的節(jié)奏，而非另外加一些花哨的聲音专挪，容易轉移學生的注意力及志。后來這個老師又設計了許多的對話，來補充文章的內(nèi)容寨腔，展開想象速侈，比如說增加了精衛(wèi)與大海的對話。當然這樣遷移到作文是有利的迫卢，但是忽略了朗讀的訓練倚搬。不利于學生讀書能力的形成。
第四個環(huán)節(jié)讓5個同學進行故事接龍乾蛤，把一篇古文變成5個故事每界。學生經(jīng)過小組合作準備練習以后，5個學生說得很精彩家卖，但是我總覺得有一種畫蛇添足的感覺眨层。當然學生通過這樣的方法對課文的理解很充足，但是我覺得不如老老實實的進行朗讀訓練上荡，讓學生把課文讀正確讀流利有感情趴樱。這個環(huán)節(jié)應服務于有感情地朗讀，學生在反復朗讀中讀好課文酪捡，讀出感情是必不可少的訓練叁征，而在這節(jié)課中這一環(huán)節(jié)是缺失的。最后一段讓學生展示朗讀逛薇，學生明顯讀得不夠好航揉，音韻感情節(jié)奏都把握的不到位。原因在于課堂訓練不到位金刁。
最后進行了一個拓展帅涂，讀了另一首詩议薪，這種拓展是假拓展。因為沒有在學生感情共鳴的基礎上進行遷移媳友。
在這節(jié)課上斯议，這位老師展示了高超的朗讀水平，但對學生的朗讀訓練過程不足醇锚。雖然采取了5個人編故事哼御、配樂等等種種方法。但朗讀效果明顯不好焊唬。
朗讀是一個直接積累語言的好辦法,老老實實地朗讀課文恋昼，是一種樸實高效的辦法。不僅要重視朗讀的精彩部分赶促，有感情的朗讀液肌，更要重視讀流利這個基本要求，讀出節(jié)奏鸥滨，音韻鏗鏘嗦哆，語勢連貫。
朗讀節(jié)奏音韻重音：
13.精衛(wèi) 填海
? 炎帝? 之 少女婿滓，名曰 女娃老速。女娃? 游于 東海，溺? 而 不返凸主，故? 為 精衛(wèi)橘券，常? 銜 西山 之木石，以? 堙于? 東海卿吐。
輕視朗讀的語文課约郁，都是隔靴搔癢。課堂不在于設計的如何精彩但两，而在于學生讀書能力的真正形成鬓梅。
