學(xué)校如同一個(gè)鑒定中心，按照學(xué)業(yè)成就表征來(lái)確立“好學(xué)生”與“差學(xué)生”的區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)鲁森，其實(shí)也是根據(jù)這些標(biāo)準(zhǔn)在“打造”出不同的學(xué)生，甚至可以說(shuō)歌溉，是非常專(zhuān)制霸道的垄懂，如果僅僅以單一的分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)的話(huà)痛垛。
01
薄弱學(xué)校之薄弱，首先一定不是學(xué)生“薄弱”匙头，因?yàn)榻^大多數(shù)學(xué)生都是智力正常兒童漫谷，即使家庭教育不夠到位蹂析，學(xué)校相對(duì)于家長(zhǎng)碟婆，更具專(zhuān)業(yè)、科學(xué)與方法斩郎，為何不能讓更多學(xué)生成為更具學(xué)習(xí)力的人？學(xué)習(xí)力缩宜，并不單一指應(yīng)試能力肘迎，而是持續(xù)的锻煌、持久的自我期望、好奇心宋梧、熱情匣沼，以及主動(dòng)習(xí)得的技巧等綜合能力捂龄。
薄弱學(xué)校，往往是“薄弱”教師較為聚集的地方倦沧。人心不齊唇撬、集體倦怠固然是薄弱學(xué)校教師的群體寫(xiě)照展融，教師個(gè)體在教育教學(xué)方面，也有薄弱之處告希，值得一一討論扑浸。
02
學(xué)校是如何定義好學(xué)生的燕偶？好學(xué)生往往較為馴從，比如保證基本學(xué)習(xí)時(shí)間杭跪、按時(shí)作業(yè)仙逻、注意力集中涧尿、守紀(jì)律、有禮貌姑廉，懂得與人合作尤其是與老師合作缺亮，對(duì)學(xué)習(xí)有興趣……
我們按照好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)倒查教師的教育教學(xué)薄弱之處萌踱，體現(xiàn)在：
其一，確立規(guī)范并養(yǎng)成規(guī)范的能力較差并鸵。
“規(guī)范就像知識(shí)重建鸳粉、學(xué)習(xí)技術(shù)园担、個(gè)人特性或?qū)徝浪刭|(zhì)等各種計(jì)量的精妙配比”。其中弯汰，學(xué)習(xí)技術(shù)指制定計(jì)劃并執(zhí)行艰山、某一學(xué)科的方法習(xí)得并應(yīng)用等咏闪。有一些規(guī)范，是可以預(yù)見(jiàn)鸽嫂、可以馴養(yǎng)的纵装，有一些規(guī)范是不可預(yù)見(jiàn)据某、令人難以參透，甚至是相互矛盾的哗脖。一般來(lái)說(shuō)，有些規(guī)范不是明確的學(xué)習(xí)內(nèi)容扳还，不同身份地位背景的學(xué)生、地域的差異氨距，可能因規(guī)范不同而起沖突。但是俏让，教師要能夠辨識(shí)最基本的學(xué)習(xí)場(chǎng)域規(guī)范楞遏，確立教學(xué)中首昔，學(xué)生的傾聽(tīng)寡喝、發(fā)言勒奇、練習(xí)、小組合作赊颠、教室行為準(zhǔn)則等格二。
其二，欠缺期望的表達(dá)
教師的“期望效應(yīng)”是顯著而持久的顶猜。教師決不能基于學(xué)生的學(xué)業(yè)初始水平沧奴、社會(huì)出身长窄、父母經(jīng)濟(jì)地位等作出不同的期望。如果教師能夠拋開(kāi)刻板效應(yīng)心理抄淑，相信自己的學(xué)生能夠進(jìn)步屠凶，則可能組織更具激勵(lì)性的教學(xué)互動(dòng)肆资，以喚醒、激發(fā)學(xué)生努力滿(mǎn)足自己對(duì)其投射的“期望”郑原。薄弱教師往往向外歸因唉韭，認(rèn)為學(xué)生家庭有問(wèn)題犯犁、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)……實(shí)際上酸役，恰恰是他們的這些心理向?qū)W生傳遞了不言而明住诸、卻能夠被強(qiáng)烈感知的信息涣澡。“差生”對(duì)這種負(fù)面信息尤其敏銳入桂！
其三奄薇、延長(zhǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的時(shí)間能力較差
學(xué)習(xí)時(shí)間抗愁，是提升成績(jī)不容忽視的因素。好老師能夠最大限度地延長(zhǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間蜘腌，擅于在課堂上沫屡，照顧所有的學(xué)生撮珠，流暢地在一個(gè)又一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中轉(zhuǎn)換，維持一種張弛有度的節(jié)奏，最大限度增加學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)——教師主導(dǎo)倘潜，學(xué)生自己控制課堂绷柒。
教師能夠激發(fā)學(xué)生專(zhuān)注于學(xué)習(xí)內(nèi)容涮因，也有方法組織學(xué)生在同伴互助中相互學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)時(shí)間的保障才能保障學(xué)習(xí)的有效性养泡。薄弱教師往往將太多時(shí)間放在控制紀(jì)律嗜湃、無(wú)效重復(fù)澜掩、磨滅學(xué)生學(xué)習(xí)激情上。
其四肩榕，教育評(píng)估能力較差刚陡。
對(duì)于教師而言株汉，教育評(píng)估無(wú)處不在，既是對(duì)學(xué)生乔妈，也是對(duì)自己蝙云，存在于學(xué)校日常生活中路召。對(duì)學(xué)生的檢查、督導(dǎo)股淡，并不僅僅是為了學(xué)生的成績(jī)朵你，而是在于及時(shí)反饋揣非，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并糾正，在于激勵(lì)學(xué)生早敬，在于支持學(xué)生尋找、發(fā)現(xiàn)大脉，養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力。
能否及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中錯(cuò)誤背后的原因镰矿、能否準(zhǔn)確判斷學(xué)生行為背后的原因琐驴、能否判斷并包容學(xué)生的多樣性、個(gè)性化需求绝淡，這些都是教師教育評(píng)估的能力范疇。
好老師對(duì)于好學(xué)生總是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”牢酵，以幫助他保持較高的激勵(lì)水平悬包，敢于對(duì)他進(jìn)行批評(píng)馍乙。對(duì)于差生，則是“表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)型”丝格，少批評(píng)多激發(fā)撑瞧，懂得基于學(xué)生初始水平的進(jìn)步显蝌，而不是以平均分來(lái)要求加快他的自我改進(jìn)步伐。
03
人人都痛恨分?jǐn)?shù)琅束，但恰恰分?jǐn)?shù)是某種過(guò)程顯性的扭屁、最終的面貌涩禀。在這一過(guò)程中，除了學(xué)生因素艾船，其它一些因素也在發(fā)揮作用葵腹，其中最關(guān)鍵的是教師屿岂。以上探討的是教師職業(yè)能力上的薄弱，另外教師個(gè)性爷怀、愛(ài)好阻肩、家庭等問(wèn)題运授，也會(huì)造成教育教學(xué)上的薄弱烤惊。
有些教師吁朦，對(duì)自己期望不高。他們對(duì)生命沒(méi)有敬畏逗宜，因而對(duì)自己如何過(guò)完一生完全沒(méi)有思考习贫，過(guò)于追求物質(zhì)滿(mǎn)足衩匣。不能把工作場(chǎng)所也當(dāng)作一種人生修煉之地囤屹。他們滿(mǎn)足于安排什么做什么，等著下命令牺丙，但是對(duì)于命令也不能好好理解并認(rèn)真完成。甚至复局，與自己無(wú)關(guān)的工作不愿意干，應(yīng)付了之亿昏。
有些教師峦剔，基本素質(zhì)很好角钩，但是沒(méi)有能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)校教育教學(xué)所需要的才能，更不能真正帶給學(xué)生持續(xù)递礼、可預(yù)見(jiàn)的激勵(lì)與激發(fā)惨险。
有些教師脊髓，牢騷抱怨、拉幫結(jié)派将硝，導(dǎo)致學(xué)校內(nèi)耗恭朗，低效能運(yùn)轉(zhuǎn)依疼。
有些教師痰腮，干脆成天盯著年級(jí)組長(zhǎng)律罢、盯著領(lǐng)導(dǎo)，無(wú)事生非误辑，促使事故不斷沧踏，麻煩叢生稀余。
這些教師的“薄弱”趋翻，與學(xué)科素質(zhì)盒蟆、教學(xué)能力無(wú)關(guān)，與個(gè)人修養(yǎng)师骗、自我期望历等、閱歷視野有關(guān)辟癌。
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