人是追求意義感的,這種意義感通常包含了兩個要素:一是需要組織批糟、團體提供安全感,二是個體在組織團體中又不自覺地表現(xiàn)出某些優(yōu)越感格了。從生物進化的視角看,安全感是為了自身的生存而進化出的功能,優(yōu)越感是為了基因的傳遞而進化出的功能。教學就是為學生提供安全感徽鼎、激發(fā)其優(yōu)越感,這兩種功能互相交織,推動個人組織盛末、團體、社會不斷進步否淤。
根據(jù)相聲是一門說悄但、學、逗石抡、唱的藝術!我們可以仿寫出教學是一門說(TELL)檐嚣、問(ASK)、做(DO)啰扛、展SHOW)的藝術嚎京。
7個音符在五條線上跳舞,就能充分滿足各類人群的音樂享受。說明只要我們找到事物的底層邏輯,掌握這些底層邏輯的運行規(guī)律,就能讓事情事半功倍隐解。那么課堂教學的底層邏輯又是什么呢?
主動學習
1.功利性:追求特定目標的學習
2.非功利性學習:因喜歡鞍帝、好奇、不服輸?shù)刃睦碓蚨M行的學習煞茫。
內隱式學習
語言學習帕涌、人際關系、情感關系溜嗜、欣賞品味宵膨、人格升華等領域的學習,沒有規(guī)則可以遵循,很難找到普遍規(guī)律,但是有研究發(fā)現(xiàn),這種學習通常是在試錯中不知不覺構建起來的。
教師的作用就是智慧的引領炸宵、堅實的陪伴辟躏、信任的基石、信心的動力土全。
學習本質:新概念=原有概念+聯(lián)結
1.越熟悉的概念捎琐、場景,越容易被激活会涎。
2.新知識的產(chǎn)生:概念之間強行建立起的聯(lián)系。
按照重構起來的概念,學生就要結合自身的條件瑞凑、環(huán)境末秃、抱負、愛好,運用這些重構起來的知識解決現(xiàn)實問題籽御、提出發(fā)展思路练慕。
運用知識解決問題,在運用中加深對知識的理解,成為自己解決問題的真正知識是一個解決現(xiàn)實問題的上浮運用過程
動蕩時代最大的危險不是動蕩本身,而是仍然用過去的邏輯做事! ----彼得·德魯克
