學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一個認知過程，當(dāng)我們在學(xué)習(xí)時蜒谤，這個認知過程到底是怎樣發(fā)生的呢？本文以多媒體學(xué)習(xí)的認知過程為例，說明「意義學(xué)習(xí)」（meaningful learning）的三種認知過程：選擇嫉称、組織和整合。
一灵疮、多媒體學(xué)習(xí)的認知理論
多媒體學(xué)習(xí)的認知理論為我們呈現(xiàn)了人類信息加工的系統(tǒng)模型：
我們從圖1的最左邊說起（在「多媒體呈現(xiàn)」下面）织阅。信息以語詞和圖像的形式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者（比如現(xiàn)場演示、紙質(zhì)書本與在線課件）震捣。語詞可以是口頭語言或者書面語言荔棉，圖像則可以是靜態(tài)形式（比如插圖、圖標(biāo)蒿赢、示意圖润樱、地圖和照片等）或者動態(tài)形式（比如動畫或視頻）。
再看第二列（在「感覺記憶」下面）羡棵，語音信息進入耳朵壹若，并在聽覺記憶系統(tǒng)（聽覺/言語通道）中表征為聲音，而印刷文字或圖像則進入眼睛皂冰，并在視覺記憶系統(tǒng)（視覺/圖示通道）中表征為圖像店展。
再看第三列（在「工作記憶」左半部分），如果學(xué)習(xí)者注意到感覺記憶中的某些聲音秃流，那么這部分聲音則可以在工作記憶中進行深入加工（如圖中「選擇語詞」箭頭所示）壁查。同理，如果學(xué)習(xí)者注意到感覺記憶中的某些圖像剔应，那么這部分圖像則可以在工作記憶中進行深入加工（如圖中「選擇圖像」箭頭所示）睡腿。
在這里语御，書面形式的文字也可以轉(zhuǎn)換成語音形式（如圖中從「圖像」指向「聲音」的箭頭所示）。接下來席怪，學(xué)習(xí)者有意識地將工作記憶中的圖像組織成圖像模型（如圖中「組織語詞」箭頭所示）应闯。同理，學(xué)習(xí)者也有意識的將工作記憶中的圖像組織成圖像模型（如中「組織圖像」箭頭所示）挂捻。
在最后一列「長時記憶」中碉纺，學(xué)習(xí)者可以激活長時記憶中儲存的原有知識，與工作記憶中的言語模型和圖像模型進行整合（如圖中「整合」的箭頭所示）刻撒，最終整合得到的學(xué)習(xí)成果將再次存儲到長時記憶中骨田。
二、意義學(xué)習(xí)的三種記憶模式
多媒體學(xué)習(xí)的認知理論呈現(xiàn)了意義學(xué)習(xí)的三種記憶模式：感覺記憶声怔、工作記憶和長時記憶态贤。
1.感覺記憶。它以原有的感知的方式表征信息醋火。這種記憶模式的容量很大悠汽，只能維持很短的時間（大約只有1/4秒）。語音信息進入耳朵芥驳，會在聽覺記憶系統(tǒng)（聽覺/言語通道）中表征為聲音柿冲。而印刷的文字或圖像進入眼睛，會在視覺記憶系統(tǒng)（視覺/圖示通道）中表征為圖像兆旬。
2.工作記憶假抄。它以經(jīng)過組織的方式表征信息。這種記憶模式的容量很小丽猬，除非及時進行主動加工宿饱，否則其維持的時間是很短暫的（不到半分鐘）。
3.長時記憶宝鼓。同工作記憶一樣，長時記憶也以經(jīng)過組織的方式表證信息巴刻，它的容量很大愚铡，而且能夠維持很長一段時間（許多年）。
人類信息加工系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)特征對我們了解學(xué)習(xí)行為有重要的啟示胡陪。相對其他兩種記憶模式的容量來說沥寥，很明顯，工作記憶的有限容量是人類信息加工系統(tǒng)的瓶頸所在柠座。
為了彌補這一不足邑雅，學(xué)習(xí)者必須更加仔細地選擇進行深入加工的相關(guān)信息，運用已有的知識結(jié)構(gòu)妈经，把這些信息組織成一個連貫的表征淮野，幫助學(xué)習(xí)者組織所接受的信息捧书，以便減少記憶模式的容量負擔(dān)。
三骤星、意義學(xué)習(xí)的三種認知過程
從多媒體學(xué)習(xí)的認知理論圖中经瓷，我們可以發(fā)現(xiàn)三種基本的認知過程：
1.選擇。對所呈現(xiàn)的語詞和圖像的相關(guān)部分予以注意洞难。
2.組織舆吮。對已經(jīng)選擇的語詞進行組織，以形成連貫的言語模型队贱；對已經(jīng)選擇的圖像進行組織色冀，以形成連貫的圖像模型。
3.整合柱嫌。將聲音表征和圖像表征相互聯(lián)系起來锋恬，并與原有知識相結(jié)合。
上述認知過程是推動人類信息加工系統(tǒng)產(chǎn)生學(xué)習(xí)活動的本質(zhì)所在慎式。為了能在多媒體環(huán)境中產(chǎn)生意義學(xué)習(xí)伶氢，學(xué)習(xí)者必須積極參與這三種認知加工過程，即選擇瘪吏、組織和整合新信息癣防。
主動學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中主動進行這三種認知加工。從工作記憶指向長時記憶的箭頭代表了信息的編碼過程掌眠。
有必要指出的是蕾盯，認知過程的發(fā)生與推進不是一個機械的過程，多媒體學(xué)習(xí)的認知理論所呈現(xiàn)的三種學(xué)習(xí)認知過程蓝丙，只是為了幫助我們理解學(xué)習(xí)是怎樣發(fā)生的级遭，從而更有意識地自我反思與監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，或者協(xié)助他人改進學(xué)習(xí)方式渺尘。
▌本文由英知（enrichist.com）根據(jù) Richard E. Mayer 所著《應(yīng)用學(xué)習(xí)科學(xué)》（Applying the Science of Learning）相關(guān)章節(jié)編寫挫鸽，更多信息請參考原著或關(guān)注后續(xù)文章。英知（enrichist.com）團隊致力于傳播學(xué)習(xí)科學(xué)鸥跟，促進信息技術(shù)與教學(xué)設(shè)計的融合丢郊，歡迎關(guān)注與轉(zhuǎn)發(fā)。
