建構(gòu)閱讀體系悴势，實施策略閱讀。關(guān)于閱讀策略措伐，教材也有安排特纤，更能體現(xiàn)出策略的時效性。關(guān)于建構(gòu)體系侥加，需要從建構(gòu)主義的角度去思考捧存。有人認(rèn)為：建構(gòu)主義亦為結(jié)構(gòu)主義，我們可以追溯到皮亞杰担败，他是一位心理學(xué)家昔穴，他所創(chuàng)立的關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的學(xué)派被人們稱為日內(nèi)瓦學(xué)派。
針對目前閱讀教學(xué)種種現(xiàn)象提前，按照建構(gòu)主義理論吗货，結(jié)合語文主題學(xué)習(xí)實驗項目，談自己的一些粗淺看法狈网。
一宙搬、區(qū)分教案與學(xué)案
皮亞杰的理論充滿唯物辯證法，他堅持從內(nèi)因和外因相互作用的觀點來研究兒童的認(rèn)知發(fā)展拓哺。他認(rèn)為勇垛，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識士鸥，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展闲孤。
從教的角度思考，教案是教學(xué)方案础淤，它的設(shè)計方案呈現(xiàn)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的外部環(huán)境崭放。教師上課要用教案，按照教案去上課鸽凶，閱讀教學(xué)的課堂上币砂，滿堂灌的現(xiàn)象會很嚴(yán)重。走教案有兩種現(xiàn)象：一是課堂結(jié)束前的走教案玻侥，這種現(xiàn)象比較常見决摧。教師走教案，表現(xiàn)在上課時間即將結(jié)束的時候凑兰，老師開始走教案掌桩，那是為了趕時間，生怕自己的教案內(nèi)容講不完姑食。二是上課伊始的走教案現(xiàn)象波岛。這樣的走教案，往往是教學(xué)目標(biāo)確定太多音半，再加上教案里的每個環(huán)節(jié)也不是自己備課時設(shè)計的则拷，心中無數(shù)。一開始上課曹鸠，就覺得完不成教學(xué)任務(wù)煌茬，干脆來個我講你聽好了。
從學(xué)的角度思考彻桃，也是從實踐的角度思考坛善。有時，我們的課堂就是教師實踐性教學(xué)的場所邻眷，于是眠屎，課堂就成為教師教學(xué)的試驗場，學(xué)生充當(dāng)了試驗品肆饶。試驗是有成功與失敗之分的组力，學(xué)生學(xué)習(xí)可有失敗，但老師的教學(xué)絕對不能失敗抖拴。再者燎字，學(xué)生的失敗是個體的，可教師教學(xué)的失敗全是集體的阿宅。
因此候衍，我們需要將教案改為學(xué)案，讓外因成為內(nèi)因變化的條件洒放，通過外因來調(diào)動學(xué)生的內(nèi)因蛉鹿，內(nèi)因的變化將發(fā)生質(zhì)的變化。
二往湿、區(qū)分體系與策略
建構(gòu)主義認(rèn)為：兒童與環(huán)境的相互作用涉及兩個基本過程：“同化”與“順應(yīng)”妖异。同化是指把外部環(huán)境中的有關(guān)信息吸收進(jìn)來并結(jié)合到兒童已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中惋戏，即個體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過程。
語文主題學(xué)習(xí)實驗項目的三個特點之一就是“大量閱讀”他膳，我們知道响逢，統(tǒng)編版教材建構(gòu)了教材的閱讀體系，實驗的叢書也在建構(gòu)叢書的閱讀體系棕孙，大量閱讀必須在教材與叢書之間建構(gòu)新的閱讀體系舔亭。我認(rèn)為：這就是一個“同化”的過程，這樣做蟀俊，就是把外部環(huán)境中的相關(guān)信息吸收進(jìn)來并結(jié)合到兒童已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中钦铺，配合教材，按照單元主題肢预，歸類閱讀矛洞。
順應(yīng)是指外部環(huán)境發(fā)生變化，而原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)無法同化新環(huán)境提供的信息時所引起的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組與改造的過程烫映，即個體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過程缚甩。可見窑邦，同化是認(rèn)知結(jié)構(gòu)數(shù)量的擴充擅威，而順應(yīng)則是認(rèn)知結(jié)構(gòu)性質(zhì)的改變。認(rèn)知個體（兒童）就是通過同化與順應(yīng)這兩種形式來達(dá)到與周圍環(huán)境的平衡：當(dāng)兒童能用現(xiàn)有圖式去同化新信息時冈钦，他是處于一種平衡的認(rèn)知狀態(tài)郊丛；而當(dāng)現(xiàn)有圖式不能同化新信息時，平衡即被破壞瞧筛，而修改或創(chuàng)造新圖式（即順應(yīng)）的過程就是尋找新的平衡的過程厉熟。
兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是通過同化與順應(yīng)過程逐步建構(gòu)起來，并在“平衡——不平衡——新的平衡”的循環(huán)中得到不斷的豐富较幌、提高和發(fā)展揍瑟。
建構(gòu)了新的閱讀體系之后，閱讀策略尤為重要乍炉。當(dāng)我們了解了閱讀策略的重要性之后绢片，關(guān)于閱讀教學(xué)的策略，我們必須做出深入的研究岛琼。
當(dāng)然底循，建構(gòu)主義中的自主學(xué)習(xí)策略有三種：支架式教學(xué)策略、拋錨式教學(xué)策略槐瑞、隨機進(jìn)入教學(xué)策略熙涤。
三、區(qū)分理論與實踐
建構(gòu)主義是一種關(guān)于知識和學(xué)習(xí)的理論，強調(diào)學(xué)習(xí)者的主動性祠挫，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于原有的知識經(jīng)驗生成意義那槽、建構(gòu)理解的過程，而這一過程常常是在社會文化互動中完成的等舔。建構(gòu)主義具有迥異于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)思想骚灸，對教學(xué)設(shè)計具有重要的指導(dǎo)價值。
建構(gòu)主義強烈推薦學(xué)生要在真實的情景下進(jìn)行學(xué)習(xí)软瞎，要減少知識與解決問題之間的差距逢唤。因此拉讯，建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計需要將設(shè)計的問題具體化涤浇，知識內(nèi)容與學(xué)習(xí)問題是對現(xiàn)實生活的抽象和提煉，而學(xué)習(xí)情景則是要還原知識的背景魔慷，恢復(fù)其原來的生動性只锭、豐富性，同一個問題院尔，在不同的情景背景中蜻展，其表現(xiàn)是不相同的。
“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性邀摆、實踐性課程纵顾。”實踐性學(xué)習(xí)必須成為當(dāng)代學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的一種方式栋盹。
之前施逾，我們站在教師的角度上，都說小學(xué)語文教材例获，就把教材理解為可教學(xué)的材料汉额；正因為這樣，教師在自己的“教”上下功夫榨汤。但教材的實際價值應(yīng)該是學(xué)材蠕搜，就是可供學(xué)生學(xué)習(xí)的材料。只有教師的“教”收壕，沒有學(xué)生的“學(xué)”妓灌，還是沒有處理好“理論與實踐”的關(guān)系。
語文主題學(xué)習(xí)實驗是“語文主題學(xué)習(xí)”蜜宪，而不是“語文主題教學(xué)”旬渠，則完全說明它是指向?qū)W生的實驗項目。
語文主題學(xué)習(xí)實驗項目就是行動研究端壳，指向?qū)嵺`性學(xué)習(xí)告丢。“把我們的行動拿出來進(jìn)行研究，把研究的結(jié)果付諸于我們的行動岖免≡榔模”
