賁友林老師“兩位數加兩位數的口算”這節(jié)教學案例，他首先思考學生學什么？學生的最近發(fā)展區(qū)在哪？通過對學生現有的發(fā)展水平和潛在的發(fā)展水平思考，最終確定了學生的最近發(fā)展區(qū)為“對算法的辯證認識”魏割。課堂中一個叫董歆然的學生列出了使用括號的算式，老師沒有用“這是我們將來要學習的內容”進行冷處理钢颂，一句話打發(fā)學生钞它。而是不回避，趁此讓學生猜想了一下小甸陌、中须揣、大括號，教師播下了“種子”钱豁，留了彈性作業(yè)耻卡，給學生彈性學習內容，彈性學習空間牲尺。這也正是班級中有興趣的學生卵酪，有自主學習意識與能力的學生的最近的發(fā)展區(qū)。
賁老師老師指出谤碳，在課堂中教師“沒想到”應是一種常態(tài)溃卡，教師要改造自己，讓自己適應課堂的新常態(tài)蜒简，教師的認識與觀念需要不斷的更新瘸羡。教師根據學生的學情，判斷出學生的最近發(fā)展區(qū)搓茬。
