拿到《新教育實驗——為中國教育探路》這本書通熄，心中便蕩起無數(shù)美好的憧憬≌叶迹看見這本書代序中寫道：“向沒有被污染的遠方出發(fā)唇辨。”就萌生了讀下去的念頭能耻。果然一本書像一艘船,帶領(lǐng)我們從狹隘的地方赏枚，駛向生活的無限廣闊的海洋。
初識“新教育實驗”晓猛，我重新認識了素質(zhì)教育饿幅，素質(zhì)教育不是簡單的片面的特長教育，不是“吹拉彈唱”戒职，它是面向全體學生栗恩、全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的教育洪燥。這也契合新教育實驗的第一個愿景：努力成為中國素質(zhì)教育的一面旗幟磕秤。我特別喜歡其中的幾句話：“為了一切的人”、“為了人的一切”捧韵、“交給學生一生有用的東西”市咆，這是遵從人的發(fā)展理念的思想，是一種自由再来、開闊的教育思路床绪，是能夠充分激發(fā)人潛能的教育方式方法，讓接觸新教育實驗的學生和老師以及家長們，都如沐春風癞己。新教育實驗的第二個愿景：努力構(gòu)建新教育的理論體系、課程體系與學校文化梭伐，成為扎根本土的新教育學派痹雅。這是具有歷史擔當?shù)脑妇埃@是需要所有參與新教育實驗活動的人共同努力去實現(xiàn)的糊识，這是中華民族教育的一件大事绩社！
書中談到新教育實驗的核心理念：過一種幸福完整的教育生活。我們不僅要關(guān)注分數(shù)赂苗，更要關(guān)注人格愉耙，關(guān)注心靈，關(guān)注生命的成長拌滋。這樣才能達到人的自我實現(xiàn)朴沿。反思過去的教育，的確是有點空喊素質(zhì)教育的口號了败砂。如書中所說過去的實驗不強調(diào)行動赌渣，但是往往使教師們難以行動。而新教育實驗的行動是群眾性的可操作的昌犹，是人人可以樂而為之的坚芜。正如那句名言，知之者不如好之者斜姥，好之者不如樂之者鸿竖。我們要通過新教育的行動，做到學生樂學铸敏，老師樂教缚忧，家長樂意配合。真正的做到過一種幸福完整的教育生活搞坝，那么新教育實驗將會取得長足的發(fā)展搔谴。
我印象最深的是第五章：“新教育實驗與構(gòu)筑理想課堂從課堂教學的地位到新教育實驗關(guān)于理想課堂的探索歷程”，朱老師提出新教育實驗構(gòu)筑理想課堂的六維度和三境界桩撮。我認真學習了新教育所闡明的理想課堂的六維度：參與度敦第、親和度、自由度店量、整合度芜果、練習度、延展度融师。明白了理想課堂應(yīng)達到三重境界即：第一種境界：落實有效教學框架右钾。第二重境界：發(fā)掘知識這一偉大事物內(nèi)在的魅力。第三重境界，知識舀射、社會生活與師生生命的深刻共鳴窘茁。對此我有三點深刻的認識：一是課堂要讓學生全員參與，全程參與和有效參與脆烟，課堂教學一定要貼近學生的心理和認知實際山林，以此為基礎(chǔ)有效引領(lǐng)學生參與，堅持師生共同發(fā)展前行的主體意識邢羔，以學生終身發(fā)展能力為出發(fā)點和歸宿驼抹，引導(dǎo)學生全員全面全程參與教學，這樣才能有效拓寬其視野拜鹤，有效達成其能力的優(yōu)化框冀。如果課堂上教師滿堂灌，而沒有學生的參與敏簿，就根本不可能激發(fā)學生的思想明也，一般的課堂學生發(fā)言與活動的時間不能少于一半。二是學生學習的方式上要尊重學生的個性選擇极谊，課堂教學應(yīng)該是在寬容寬松的氛圍中诡右，教師有效指導(dǎo)和引領(lǐng)學生聯(lián)系教學主題及相關(guān)觀點在廣闊社會背景下“馳騁”思路，自由發(fā)揮轻猖。多一些輕松帆吻，多一些幽默，多一些歡聲笑語咙边，多一些神采飛揚猜煮。三是要提高學生的練習度，即學生在課堂上動腦败许，動手王带，動口的程度。課堂教學要讓學生通過觀察市殷、模仿愕撰、體驗，在互動中學習醋寝，在活動中學習搞挣。學習的效率成果如何，取決于在互動與活動過程中能否充分運用自己的能動感官音羞，所以：一堂好課不在于它有條不紊囱桨，不在于它流暢順達，而在于它是否真正的讓學生練習和實踐嗅绰。
同時舍肠，新教育實驗提出：理想課堂的三重境界搀继，要更側(cè)重從教師的教學過程反思課堂。在三重境界中翠语，我們必須著重分析與講解第一重境界叽躯，第一境界的主要特點是：講效率、保底線肌括。在我們數(shù)學中應(yīng)用到的教學框架险毁，是幫助教師理解、規(guī)范課堂们童，有效達成教學目標的一個工具。正如丹尼爾森說的那樣鲸鹦，新教師可以把框架作為“地圖”慧库，引導(dǎo)自己穿越最初的教學迷津；老教師則可經(jīng)把它作為“支架”馋嗜，讓自己的教學更有效率齐板。所以教學框架不僅能夠規(guī)范教學行為，也能夠幫助我們更好地觀察和評價課堂葛菇。在汲取前人智慧的基礎(chǔ)上提出了由五個部分組成的理想課堂有效教學框架甘磨。一是教材及學生的解讀，這是教師的備課階段眯停，主要是教師對教材的理解以及對學生的了解济舆。二是確定教學目標，包括基礎(chǔ)性莺债、階梯性目標滋觉，核心目標，附著性齐邦、拓展性目標和針對不同學生的個別化目標椎侠。三是有明確方向的預(yù)習作業(yè)，預(yù)習是學生獨立學習的機會措拇，不應(yīng)只是為課堂教學做一些準備工作我纪，而應(yīng)盡可能的針對所有教學目標，是真正的自主學習丐吓。四是嚴謹?shù)慕虒W板塊浅悉，要求課堂清晰劃分若干板塊，主張每個版塊要解決的目標及所需要的時間汰蜘，在講究必要的節(jié)奏方式仇冯，靈活多樣的基礎(chǔ)上讓每一分鐘都有所計劃、富有成效族操。五是教學反思苛坚。這個框架的基本流程仍然繼承了傳統(tǒng)的“目標－策略－評估”的教學基本過程比被，但在兩個地方有所創(chuàng)新：一是在框架中特別強調(diào)了以精確目標為課堂教學統(tǒng)帥，二是在框架外從備課開始泼舱，全程都確保等缀，還原了學生個體的獨立完整的學習過程。
“以執(zhí)著的理想娇昙、合作的態(tài)度尺迂，扎根于田野，做一番公益的事業(yè)冒掌，成就我們的人生噪裕，成就我們的教育，成就我們的民族股毫∩乓簦”這就是新教育實驗的使命，也是新教育精神的本質(zhì)內(nèi)涵铃诬。所有的這
