? ? ? ? ? ———《終身成長(zhǎng)》讀后感二
? ? ? ? 讀了《終身成長(zhǎng)》一書之后，我明白了人的思維方式蘊(yùn)含了無限的能量鞠值，而一個(gè)擁有“成長(zhǎng)型思維”的人蹋绽，未來更有可能取得成功。思維模式的形成與父母的引領(lǐng)嘱丢，老師的引導(dǎo)和個(gè)人的經(jīng)歷有密不可分的關(guān)系。
? ? ? ? 作為父母和老師祠饺，肩負(fù)著教育孩子的責(zé)任越驻，在對(duì)他們的啟蒙教育中，一言一行都在向孩子傳遞著信息。這些信息告訴孩子如何看待自己伐谈，這可能是固定性思維模式的：你的能力永遠(yuǎn)沒有變化烂完，而我們正在對(duì)你的能力進(jìn)行評(píng)判；也可能是成長(zhǎng)型思維模式的：你是一個(gè)不斷成長(zhǎng)的人诵棵，我對(duì)你的成長(zhǎng)很感興趣抠蚣。
? ? 父母：不要輕易給孩子貼標(biāo)簽
? ? ? ? 我們常常聽到父母在夸孩子的時(shí)候會(huì)說“你真棒”? “你真聰明！”履澳，也常常在孩子表現(xiàn)不佳的時(shí)候會(huì)說 “他就是這么膽小”嘶窄，或者“你怎么這么笨”之類的話。殊不知距贷，這種給孩子貼標(biāo)簽的行為會(huì)很容易讓孩子陷入“固定型思維模式”柄冲。因?yàn)檫@些評(píng)判性的話語，對(duì)于一個(gè)孩子來講都關(guān)乎到他如何看待自己忠蝗∠趾幔“你真聰明，你學(xué)得真快”? 這類話語看似是鼓勵(lì)的阁最，幫助孩子增強(qiáng)自信心的戒祠，但在這背后孩子就會(huì)認(rèn)為“我很聰明，根本不需要努力就可以做到”速种，或者“我最好不要努力學(xué)習(xí)姜盈，不然他們會(huì)覺得我其實(shí)沒那么聰明”。想想我們的身邊配阵，是不是也有這樣的成人馏颂，總覺得自己很聰明，腦子靈活棋傍，有幾分天賦救拉，但表現(xiàn)出來的成績(jī)卻差強(qiáng)人意呢？這或許跟小時(shí)候聽多了“你很聰明舍沙、很有天賦”這樣的話有關(guān)近上。作者通過對(duì)數(shù)百名學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)，得出了一個(gè)清晰的結(jié)論：對(duì)孩子的智力水平進(jìn)行表?yè)P(yáng)拂铡，會(huì)損害他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力和表現(xiàn)。
? ? ? ? 那么葱绒，該如何來表?yè)P(yáng)孩子呢感帅？我們可以隨心所欲地夸獎(jiǎng)孩子? “以成長(zhǎng)為目標(biāo)的努力過程——夸獎(jiǎng)他們通過自身的實(shí)踐、學(xué)習(xí)地淀、堅(jiān)持不懈和有效的學(xué)習(xí)策略達(dá)到的成就失球。”? 書中還專門講述了如何將成長(zhǎng)型思維模式傳授給他人，尤其是家長(zhǎng)如何通過自己的言行來傳遞孩子的方法实苞。除了稱贊孩子的方式以外豺撑，父母面對(duì)孩子的錯(cuò)誤和失敗時(shí)做出的反應(yīng)以及重視對(duì)知識(shí)的深入理解是也是每個(gè)家長(zhǎng)應(yīng)該注意的。試想一下黔牵，如果你的孩子考試沒考好聪轿，你還能在孩子面前表現(xiàn)出淡定的情形嗎？是不是很焦慮猾浦？這樣做的結(jié)果就是傳遞一個(gè)信息：失敗是一件很嚴(yán)重的事陆错。正確的做法應(yīng)該是對(duì)孩子的挫折表現(xiàn)出興趣，認(rèn)為挫折是一次學(xué)習(xí)的良機(jī)金赦，并告訴孩子下一步的學(xué)習(xí)計(jì)劃音瓷。如果在與日常孩子的相處和教育中，時(shí)刻謹(jǐn)記成長(zhǎng)型思維模式夹抗，肯定會(huì)少了很多個(gè)因輔導(dǎo)作業(yè)而暴跳如雷的父母绳慎，久而久之，還會(huì)讓孩子養(yǎng)成成長(zhǎng)性思維模式的習(xí)慣漠烧。
? ? ? 老師：相信才能和智力的發(fā)展偷线，更關(guān)注學(xué)習(xí)過程
? ? ? ? 眾所周知，老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成有著舉足輕重的作用沽甥，具有成長(zhǎng)型思維的教師相信人的智力和才能是可以成長(zhǎng)和發(fā)展的声邦，他們對(duì)學(xué)習(xí)的過程非常感興趣，并喜歡在學(xué)生們的發(fā)現(xiàn)中與彼此分享摆舟。他們關(guān)注每個(gè)學(xué)生亥曹，在每個(gè)孩子身上都能發(fā)現(xiàn)可貴的閃光點(diǎn)，并把他的才能全部挖掘出來恨诱。在班上媳瞪，他們營(yíng)造一種充滿真正關(guān)愛和關(guān)注的氣氛，創(chuàng)造一個(gè)充滿信任照宝、摒棄評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)氛圍蛇受，這種氛圍就是? “我會(huì)來教你”，而不是“讓我來評(píng)判你的能力”厕鹃。在教學(xué)過程中兢仰，他們更注重學(xué)生的理解，而不是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生死記硬背知識(shí)規(guī)則和步驟剂碴，這樣一來把将，學(xué)生們更容易認(rèn)為自己的個(gè)人能力是可以發(fā)展的。
? ? ? ? 對(duì)那些不愿意學(xué)習(xí)忆矛、也不在乎自己成績(jī)的學(xué)生察蹲，他們會(huì)對(duì)他說? “我不會(huì)放棄你，我也不會(huì)讓你放棄你自己”，并從內(nèi)心真正關(guān)心這些學(xué)生洽议，當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)宗收，老師會(huì)和他一起坐下來，對(duì)他說 “讓我看看你的思路亚兄，然后我們一起思考混稽，接下來怎么辦？”? 這時(shí)學(xué)生會(huì)覺得更重要的是理解學(xué)習(xí)內(nèi)容儿捧，并且可以通過老師幫助來做到荚坞，慢慢地他們?cè)趯W(xué)習(xí)方面便走向了成長(zhǎng)型思維模式。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到老師都是為了他們好菲盾、是在幫助他們開拓思維時(shí)颓影，他們便不會(huì)堅(jiān)持破罐破摔了。
? ? ? 相反懒鉴，具有固定型模式的老師會(huì)創(chuàng)造一種充滿評(píng)判的色彩的氛圍诡挂，他們會(huì)根據(jù)學(xué)生一開始的表現(xiàn)判斷誰聰明誰笨，然后放棄那些“笨”的孩子临谱，”他們不是我的責(zé)任”? 璃俗，“這個(gè)孩子天生沒有才能，我不想浪費(fèi)我的時(shí)間”悉默，這些老師不相信提高城豁，也不去嘗試提高學(xué)學(xué)生們的能力，更不會(huì)關(guān)注學(xué)生們的學(xué)習(xí)過程抄课，只知道一味地評(píng)判學(xué)生唱星。
? ? ? 成長(zhǎng)型思維的老師，他們熱愛學(xué)習(xí)跟磨，認(rèn)為教學(xué)是學(xué)習(xí)的絕佳途徑间聊，通過學(xué)習(xí)別人的思維方式，學(xué)習(xí)自己的教學(xué)內(nèi)容抵拘，來充實(shí)和提高自己哎榴。他們認(rèn)為學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的地方，也是教師學(xué)習(xí)的地方僵蛛，利用教學(xué)視野拓展自己尚蝌，努力做一個(gè)有新收獲、有追求的老師墩瞳。
? ? 其實(shí)驼壶，好老師是能和學(xué)生一起成長(zhǎng)的老師。
? ? ? 最后喉酌，父母和老師如果想要把成長(zhǎng)性思維模式傳遞給學(xué)生，并不是腦子里有成長(zhǎng)型思維模式就夠了，而是要體現(xiàn)在具體的行為上泪电。如學(xué)生進(jìn)步了般妙，告訴他這樣的努力過程，可以幫助他們學(xué)到更多的知識(shí)相速；在學(xué)生遭遇挫折時(shí)碟渺，告訴他失敗是學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)，更重要的是要學(xué)生重視對(duì)知識(shí)的深入理解突诬，這樣才是學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)苫拍。
? ? ? ? 作為父母和老師，責(zé)任是幫助孩子發(fā)展?jié)撃芡叮@個(gè)過程中绒极，成長(zhǎng)型思維模式扮演著重要的角色，它能幫助我們完成這樣的任務(wù)蔬捷。
