課堂教學(xué)是每位教師與學(xué)生共度的重要人生歷程,創(chuàng)設(shè)兒童喜歡的數(shù)學(xué)課堂是每位數(shù)學(xué)教師的共同追求鞠评。為了上好數(shù)學(xué)課,一些年輕教師向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí),但往往學(xué)到的是一招一式,如某一種教學(xué)方式妻往、課件演示、教師評(píng)價(jià)語等。這樣學(xué)下來常常事與愿違,“同樣的教學(xué)設(shè)計(jì),怎么教學(xué)效果就不同呢?”究其原因,我們學(xué)習(xí)的只是簡單的技術(shù)層面,而教育不僅僅是技術(shù),教育更是理念、情懷、思想狐史、人格的引領(lǐng),如何從學(xué)“術(shù)”走向悟“道”,真正實(shí)現(xiàn)從數(shù)學(xué)教學(xué)走向數(shù)學(xué)教育呢?我們的團(tuán)隊(duì)開始了實(shí)踐探索。
? ? ? 我們認(rèn)為,作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師,有兩件事很重要,一是理解兒童,二是理解數(shù)學(xué)说墨。只有在理解兒童骏全、理解數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上,才能更好地理解兒童數(shù)學(xué)教育。
? ? ? 理解兒童,就是要把兒童放在心上,遵循兒童的發(fā)展規(guī)律尼斧。我們要清晰地知道,兒童現(xiàn)在在哪里?我們要把兒童帶到哪里?兒童是怎么到達(dá)那里的?這里涉及兒童的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)姜贡、教育目標(biāo)和教學(xué)過程,我們要關(guān)注每一位兒童成長中的困惑和點(diǎn)滴變化。兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)重新建構(gòu)的過程,它不只是教兒童會(huì)計(jì)算棺棵、會(huì)做題楼咳、會(huì)考試,更要重視數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育,數(shù)學(xué)思想和方法的習(xí)得。啟迪兒童智慧,激發(fā)兒童潛能,培養(yǎng)兒童人格烛恤。
? ? ? 走近兒童,讀懂兒童,要 站在兒童的立場設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)母怜。教師要弄清楚兒童的認(rèn)知起點(diǎn)在哪里,包括已有的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)缚柏、習(xí)慣了的思考問題方式,特別是兒童在學(xué)習(xí)中可能遇到的認(rèn)知障礙苹熏、困惑等。只有真正地理解兒童、讀懂兒童,教學(xué)才能更貼近兒童,才能使兒童確有實(shí)際獲得轨域。
? ? ? 理解數(shù)學(xué)就是要把握住數(shù)學(xué)的本質(zhì),把“根”留住,遵循數(shù)學(xué)教育規(guī)律袱耽。理解數(shù)學(xué)的過程就是新數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)入個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu),并與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的舊知識(shí)整合的過程。這個(gè)過程對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著重要的意義干发。
? ? ? 數(shù)學(xué)知識(shí)不是孤立存在的,也不是簡單的匯集,數(shù)學(xué)知識(shí)本身有其獨(dú)特的結(jié)構(gòu)和自身的體系朱巨。新知識(shí)常常是在原有知識(shí)體系中的“老枝發(fā)嫩芽”。教學(xué)中,教師要善于溝通知識(shí)之間的聯(lián)系,抓住數(shù)學(xué)的本質(zhì),溯本求源,把根留住枉长。教師要引領(lǐng)兒童一起經(jīng)歷新知識(shí)在舊知識(shí)基礎(chǔ)上生長出來的過程,用熟悉的例子解釋難懂的概念,這樣的學(xué)習(xí)自然生成且易于被兒童理解與掌握冀续。
? ? ? 好課不是模仿出來的,好教師不是靠教出來的,而是在長期的教學(xué)實(shí)踐中摸爬滾打歷練出來的!我們?cè)敢庠谶@招一式的背后去撥動(dòng)深刻的道理,自覺完成從學(xué)“術(shù)”到悟“道”的蛻變,真正提高執(zhí)教能力,讓每位兒童獲得高質(zhì)量的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。
