繪本是低段孩子的專屬讀本嗎？

——以《大個子圣誕老人和小個子圣誕老人》《100個圣誕老人》為例分析

如果問你浴井，什么是繪本(我們也稱之為“圖畫書”)晒骇？許多人，這里的“許多”還真是為數(shù)不少磺浙，都認為是寫給小孩看的帶插圖的書洪囤。這無形中已經(jīng)將它界定為孩子，且是低齡孩子的專屬撕氧。

彭懿在《圖畫書的定義》中這樣表述：“圖畫書是用圖畫與文字共同敘述一個完整的故事瘤缩，是圖文合奏。說得抽象一點伦泥，它是通過圖畫與文字這兩種媒介在兩個不同的層面上交織剥啤、互動來訴說故事的一門藝術(shù)（當然也有例外锦溪，例如一個字也沒有的無字書）「樱”

從這表述來看刻诊，圖畫書（繪本）不僅僅只是書，而且是一門藝術(shù)富腊。它必須有精心設(shè)計的版式坏逢，語言的運用域帐，文字與圖片共同的推演等赘被。許多圖畫書并非一蹴而就，而是耗費幾個月肖揣、幾年民假，甚至更久的時長，才會有今日的呈現(xiàn)龙优。 同時羊异，圖畫書較之其它書本，它超越語言彤断、跨越文化野舶，給讀者提供一個更寬廣的世界。誰都可以看得懂宰衙，只是感受程度不一罷了平道。因此它也成了啟發(fā)閱讀，培養(yǎng)閱讀興趣的有力媒介供炼。

再翻看市面上的許多寫作教程一屋，不難發(fā)現(xiàn)圖畫書也開始成了一個有力切入點。如陳迅喆老師的“繪本寫作”就涵蓋了小學各個年段袋哼。 更何況冀墨，現(xiàn)在是圖像時代，“每個人都需要重新學習認識圖像涛贯、理解圖像語言诽嘉，而繪本就是以圖像為主的出版類型”〉芮蹋可以這么說“以前是掃除文盲的時代虫腋，現(xiàn)在是掃除圖盲的時代⌒普停”

綜上所述岔乔，繪本不再只是低段孩子的專屬讀本。 那么怎么讀呢滚躯？從封面到封底雏门，從圖面到細節(jié)嘿歌，從版面設(shè)計到每一頁空間布局等都有許多可讀可閱之處。

篇幅有限茁影，此次就以共讀的兩本繪本為例宙帝，僅從共讀環(huán)節(jié)設(shè)計來說明。

此次共讀作品是《大個子圣誕老人和小個子圣誕老人》《100個圣誕老人》募闲。

共讀的對象此大班和一年級的小朋友居多步脓。

在預(yù)設(shè)及準備中，我們關(guān)注到的點有以下：

一浩螺、作者及創(chuàng)作背景靴患，我想做為一個導讀者，自然要了然于胸要出，而是否一定要跟大家分享鸳君，可看具體的閱讀對象及現(xiàn)場情況等因素。

著者：（日）谷口智則患蹂，1978年出生于日本大阪畢業(yè)于金澤美術(shù)工藝大學日本畫專業(yè)或颊。20歲時參觀了博洛尼亞插畫展，之后開始繪本創(chuàng)作传于。近些年來囱挑，出版了許多繪本作品，成為備受關(guān)注的繪本作家沼溜。同時平挑，亦活躍在電視、雜志盛末、廣告弹惦、商品包裝和店鋪設(shè)計等領(lǐng)域。期待所創(chuàng)作的繪本能感動全世界的大人和小孩悄但，讓他們沉浸其中棠隐，收獲不一樣的體驗和感悟。

譯者：余治瑩老師檐嚣，作為一名深耕童書界的資深童書出版人助泽，繪本創(chuàng)作者和翻譯者，她的作品深受國內(nèi)外讀者的喜愛嚎京。

二嗡贺、單就教學的維度，便可生發(fā)：

1.語言表達的維度：兩本繪本鞍帝，尤其是《大個子圣誕老人和小個子圣誕老人》故事情節(jié)涉及時間诫睬、地點、起因帕涌、經(jīng)過和結(jié)局摄凡。完全符合記敘文的“六要素”续徽，對故事來龍去脈的復述，可訓練孩子把握重要信息的能力及表達能力亲澡。 《100個圣誕老人》以隱藏起來的第100個圣誕老人作為結(jié)尾钦扭，這難道不是給孩子增加樂趣的同時，也在寫作表達上起一個很好的示范床绪？

2.邏輯推理的維度：情節(jié)的推進客情，前后的對比，可設(shè)置成問題癞己，通過啟迪發(fā)問引導孩子分析問題膀斋，解決問題，訓練他們的邏輯推理能力末秃。

3.數(shù)學的維度：在《100個圣誕老人》書中概页，前襯頁有100個圣誕老人圖標籽御，后襯頁同樣也有100個圣誕老人頭像练慕。通過配對找相同，從細處可以鍛煉孩子們的眼力技掏、觀察力铃将； 從整理對比發(fā)現(xiàn)兩者的內(nèi)在聯(lián)系，對信息的整合能力的訓練同樣有益哑梳。內(nèi)頁中別有深意的“尋找少了的圣誕老人”劲阎，我想可以訓練的已不再是簡單的從1數(shù)到100的數(shù)數(shù)能力了，而已涉及到專注力鸠真、手眼協(xié)調(diào)能力等問題了悯仙。

4.時空間維度：先說時間，這里涉及到的時間從古到今吠卷，白天到夜晚锡垄，從春夏到秋冬，還有以圣誕為界限的前夕祭隔、當天及之后货岭。假如來個時間主題教學，這是不是已經(jīng)很有得發(fā)揮呢疾渴？再看空間千贯，先是山上，再是鎮(zhèn)區(qū)搞坝。有空中搔谴、屋頂，還有山洞和海底桩撮。以及大個子圣誕老人和小個子圣誕老人的房屋前后的空間變化等敦第。林林總總都將是形象現(xiàn)成的教學素材慌核。

5.人際維度：先是大個子圣誕老人和小個子圣誕老人的特點，孩子們無形中會像看鏡子一樣去比照到自己的某些特點申尼。再就是倆老人碰到問題垮卓，孩子們參與討論，盡管他們不是圣誕老人卻也能身臨其境地去感受分工與合作的意義师幕。100個圣誕老人分工職能大不相同粟按，但非常具體，具體到連擦靴子霹粥、唱高低音都有專人負責灭将，孩子們在噌笑的同時是否也會感知到每個人都可以是獨一無二的呢？

6.審美維度：兩本繪本設(shè)計總讓我忍不住會去撫摸一下頁面后控，那種看似水彩庙曙，但又有蠟筆質(zhì)地，甚至有幾處還讓我有種粉筆的錯覺感浩淘，畫面的立體感立見捌朴。色彩明暗的搭配與心情、與事件张抄、與時空砂蔽，我想都是作者有意而為之。而至于遠近空間署惯、大小比例的設(shè)計更不在話下了左驾。

……

相信如果再去挖掘，還有很多東西可以去發(fā)現(xiàn)极谊。

所以诡右，對于不同的閱讀對象，有性別的差異轻猖，有年齡的差異帆吻，有閱讀經(jīng)驗的不同，以及閱讀現(xiàn)場的環(huán)境都有可能對同一本書的感受和體悟產(chǎn)生影響蜕依。

但是當我們自己能多維度去把握它時桅锄，因時、因地样眠、因人地導讀與陪伴友瘤，在有限的時間里可以感受體驗更多、更多……

在創(chuàng)作繪本時檐束，作者會隱藏很多想法辫秧，但也可能作者本人不一定有那么多的想法和設(shè)計，無論何種被丧，閱讀者自己可以去深挖并生發(fā)盟戏。我們常說“一千個讀者绪妹，就有一千個哈姆雷特”，甚至還可以有“第一千零一個讀者”出現(xiàn)柿究。就像造物者邮旷，在創(chuàng)作一件物品伊始，或許只是單純地為了解決某個問題蝇摸，但慢慢地婶肩，在使用過程中，它的功能很有可能越來越強大貌夕。

一本好書不應(yīng)只限制特定范圍的人閱讀律歼，或是某個年齡段的人閱讀。

嗯啡专，走吧险毁，一起進入繪本世界，一起探尋繪本多元豐富的世界们童。