在成人跟孩子做溝通時，我們常講“蹲下來和孩子說話”懒豹，是在提醒成人用蹲下來這個動作表示對孩子的尊重芙盘。成人與孩子的對話應該是建立在平等的基礎(chǔ)上的驯用，在親子與師生對話中，父母與教師需要真正地把話語權(quán)移交給孩子儒老，放下長者的架子蝴乔，耐心地傾聽兒童的心聲。真正良性的溝通應該是雙向的互動對話驮樊，而不是大人講“道理”薇正，孩子在被動的順從。

同時囚衔，也要尊重孩子認知發(fā)展的客觀規(guī)律挖腰，用孩子聽得懂的方式跟孩子對話，謹慎的選擇合適的言辭练湿。根據(jù)皮亞杰兒童道德認知發(fā)展階段理論猴仑，0~3歲的兒童處于前道德階段，3~7歲的兒童處于他律道德階段或道德實在論階段肥哎。成人世界的很多“道理”是不適用于學齡前兒童的宁脊。

另外，我們要時刻記得贤姆，孩子負責決策榆苞、對身體和情緒的控制、自我認知霞捡、共情坐漏、道德等高級分析思維功能的上層大腦一直在發(fā)育中，直至二十幾歲才能夠完全發(fā)育成熟碧信。每一次我們給孩子講的“道理”都可能會印刻在孩子正在發(fā)育的大腦中赊琳，進入潛意識，不當?shù)慕甜B(yǎng)方式砰碴，不正確的引導躏筏，會對兒童的人格發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。成人在跟孩子的對話互動中呈枉，要時刻覺察自己的行為會造成何種長期效果趁尼，而不要被當時的短期效果所愚弄。

避免做道德評價

敏感詞：撒謊猖辫、偷竊酥泞、說臟話等

很多道德性規(guī)則需要孩子具備了相應的道德認知能力和社會生活常識后，才能真正理解啃憎。在孩子還沒有發(fā)展到相應的階段時芝囤，家長和老師們不能強求孩子懂得道德性的“道理”，并要警惕所有可能對孩子產(chǎn)生道德判斷的評價。

說臟話：

受認知能力所限悯姊，孩子說“臟話”的動機和成人是完全不同的羡藐。孩子說“臟話”，很可能是出于簡單的模仿悯许，或者單純對說“臟話”后成人的反應感到有趣仆嗦，甚至是為了獲得成人的關(guān)注。因此岸晦，當我們聽到孩子第一次說出“臟話”的時候欧啤，最好的反應是假裝沒有聽到睛藻，而不是如臨大敵启上，甚至懲罰孩子。有效的引導方式是店印，默默地觀察孩子“說臟話”背后的源頭和動機冈在，切斷周圍可能對孩子產(chǎn)生不良影響的環(huán)境，比如用語粗俗的動畫片按摘、不良的語言環(huán)境等包券，并滿足孩子的心理需求。

偷竊：

這個詞應該永遠避免出現(xiàn)在對孩子評價中炫贤〗蹋“偷竊”是成人世界里，一個非常嚴肅的道德指控兰珍，對于“自我”和“他人”概念還在發(fā)展中的孩子侍郭，是不適用的。當我們發(fā)現(xiàn)孩子的小書包里多出來一些東西的時候掠河，應該以非常平常的口氣亮元，跟孩子聊聊天，這個東西是在哪里拿來的唠摹，向孩子解釋“別人的東西不經(jīng)允許是不可以拿的”的規(guī)則爆捞，并親自帶著孩子一起把東西放回原處。

撒謊：

在孩子大腦的奇幻世界里勾拉，現(xiàn)實和幻想起初是難以分辨的煮甥，所以孩子們很喜歡玩過家家。當孩子說了跟現(xiàn)實不符的話時藕赞，成人不應該將這種行為定義為撒謊苛秕，并因此責罵孩子。應該耐心的了解找默，孩子這樣做的真正原因：是因為混淆了事實和想象艇劫？還是因為恐懼不敢表達真實的感受？

謹慎使用定義性或以成人為中心的評價

描述固定特質(zhì)：聰明、漂亮店煞、壞蟹演、調(diào)皮、笨等

以成人為中心：乖顷蟀、聽話等

研究表明酒请，如果成人在溝通中經(jīng)常對孩子進行固定特質(zhì)的歸類，就會在孩子的大腦中“訴諸固定思維定勢”鸣个，不論是正面的表揚比如“聰明”羞反、“漂亮”等，或者負面的批評比如“笨”囤萤、“壞”等都是對孩子有害的昼窗。以成人需求為導向的評價，則會降低孩子自我價值感涛舍，導致孩子形成討好型人格澄惊。如果成人經(jīng)常以這種方式跟孩子“講道理”，很有可能會得到反效果富雅。

一個中學老師分享過他的一個學生的案例掸驱，這個孩子從小在幼兒園只要有好的表現(xiàn)，父母就會贊美孩子：“我家寶寶就是聰明没佑，什么都難不倒你毕贼，真為你驕傲！”父母的這種做法的出發(fā)點是好的蛤奢，但是卻讓孩子把自己獲得的成長與他天生的小聰明聯(lián)系在一起鬼癣，孩子是沒有分辨力的，他很快就覺得远剩，自己之所以能夠輕松做的比其他小朋友更快更好扣溺，是因為他比別人聰明。到了中學瓜晤，他碰到光靠小聰明解決不了的學習難題锥余，因為過去一路順風順水，稍稍經(jīng)歷幾次失敗就一蹶不振痢掠，孩子很快就放棄了努力驱犹，學習成績也一落千丈。

還有一個朋友家的小女孩足画，小的時候經(jīng)常會被周圍叔叔雄驹、阿姨們抱著夸獎“囡囡長的真漂亮，眼睛長的大大的淹辞∫接撸”小姑娘上了幼兒園一周后，特別傷心地問媽媽，“老師是不是不喜歡我笆呓爷速？”媽媽很吃驚的問孩子原因，小姑娘哭著說：“老師從來沒有夸獎過我漂亮霞怀，還有我的眼睛惫东。”孩子已經(jīng)將自己的固定特質(zhì)與自己是否受到喜愛進行了錯誤的關(guān)聯(lián)毙石，這種錯誤的思維定勢將不利于孩子健全人格的形成廉沮。

同樣，當我們經(jīng)常說一個孩子“調(diào)皮”徐矩，是個“壞”孩子時滞时，孩子可能在潛意識中認定“我是一個調(diào)皮的壞孩子”，這些潛意識就是導致孩子未來的不良行為的源頭丧蘸。

成人應該幫助孩子建立自我價值感漂洋，從而激發(fā)孩子的責任感和自律意識遥皂，而不是要求孩子盲目的順從力喷。不能以成人的需求為出發(fā)點，只要孩子的行為符合成人的期待演训，就會獲得“乖”弟孟、“聽話”等表揚；不符合成人的期待样悟，就是“調(diào)皮”拂募、“壞”、“不聽話”窟她。這樣培養(yǎng)出來的孩子可能在小時候會很守規(guī)矩陈症，但實際這種以成人需求為導向的評價體系，會讓孩子忽視真實自我的建設(shè)震糖，變成一個討好者（總是尋求別人的認可）录肯，以此來求得他人的愛。

肯定努力的過程和良好品質(zhì)

關(guān)鍵詞：努力吊说、堅持论咏、練習、合作颁井、溝通厅贪、關(guān)心他人等

真正能夠幫助孩子成長的有效溝通，是成人及時肯定孩子努力的過程和這個過程中所體現(xiàn)出的良好品質(zhì)雅宾，教孩子學會自我評價养涮。這時候，成人所講的“道理”，才會真正內(nèi)化滋養(yǎng)孩子的品格贯吓。

比如贬芥，我們在對孩子完成的一幅繪畫作品表示肯定的時候，不應該簡單的表揚：“畫的非常好宣决，寶寶真棒蘸劈！”這樣模糊的表揚，無法讓孩子了解哪些行為是值得肯定的尊沸，如何學會自我評價威沫，甚至有可能導致孩子為了持續(xù)獲得表揚，只敢重復畫自己熟悉的內(nèi)容洼专，不敢有新的突破和嘗試棒掠。應該對孩子努力的過程進行肯定，“你非常認真的畫了很久屁商，畫小花練習了很多次烟很，畫的越來越美。對大自然的觀察很仔細蜡镶，畫了很多的細節(jié)雾袱，第一次嘗試了之前沒有畫過的樹，這幅作品是你自己努力的成果官还，繼續(xù)加油芹橡！”

或者，當孩子搶其他小朋友的玩具的時候望伦，成人不能簡單粗暴的批評孩子“真是個不懂事的壞孩子林说，一點兒都不聽話⊥蜕。”應該向孩子解釋規(guī)則：“不能未經(jīng)他人允許拿他人的東西腿箩。”劣摇，或者給孩子示范溝通的技巧：“你好珠移，我是XXX，我可以跟你一起玩兒嗎饵撑？”剑梳，懂得輪流的規(guī)則：“能不能過一會兒，借我玩兒一下你的玩具滑潘？”垢乙，學習提出合作建議：“我有一個恐龍玩具，能換你的小汽車玩具玩兒嗎语卤？”

0~7歲是兒童人格發(fā)展的重要階段追逮，父母和教師有責任和義務為孩子提供有尊嚴酪刀、受尊重的成長氛圍，幫助孩子體驗到歸屬感和自我價值感钮孵，成長為一個負責任骂倘、自律、快樂的巴席、有益于社會的人历涝。