探究學(xué)習(xí)與理科教學(xué)

“探究學(xué)習(xí)”是遵循科學(xué)家運用的科學(xué)方法與科學(xué)精神蕾总。探究學(xué)習(xí)的第一個特點是兒童自主的抓住自然的事物、現(xiàn)象，通過探究自然的過程亿卤，獲得科學(xué)知識。探究學(xué)習(xí)的第二個特點是旨在培養(yǎng)兒童從事研究的必要的探究能力鹿霸。探究學(xué)習(xí)的第三個特點排吴，是只在有效形成認識自然之基礎(chǔ)——科學(xué)概念。探究學(xué)習(xí)的第四個特點懦鼠，是培養(yǎng)探究未知世界的積極態(tài)度钻哩。探究學(xué)習(xí)是這樣一種過程，在研究客觀世界的過程中肛冶，通過兒童的主動參與街氢，發(fā)展探究能力，獲得理解客觀世界的基礎(chǔ)——科學(xué)概念睦袖；進而以此為武器珊肃，培養(yǎng)探究未知世界的積極態(tài)度。這是現(xiàn)代理科教學(xué)應(yīng)有的模式馅笙÷浊牵“探究學(xué)習(xí)”的目標，包括了基本的探究能力的形成董习，廣泛的科學(xué)知識的建構(gòu)烈和，直覺性:創(chuàng)造性思維即邏輯思維的發(fā)展。

加涅在“探究理論”的基礎(chǔ)上皿淋，研究了構(gòu)成學(xué)習(xí)的前提條件招刹。加涅認為虱颗，學(xué)習(xí)的一個前提條件是學(xué)習(xí)所必需的“能力”。沒有這種能力蔗喂，就不可能有任何學(xué)習(xí)忘渔。學(xué)習(xí)時，“初始能力”是必不可少的缰儿。其次畦粮，學(xué)習(xí)終結(jié)時的能力，將會比早期能力更高一層乖阵。這正是學(xué)習(xí)的成效宣赔，是新的學(xué)習(xí)的形成。

“所謂‘發(fā)展’是學(xué)習(xí)的結(jié)果瞪浸，學(xué)習(xí)是‘發(fā)展’必須依存的前提條件儒将；而學(xué)習(xí)不能歸結(jié)為單純的成長過程，那樣的人的內(nèi)部傾向與能力的變化对蒲。教學(xué)钩蚊，是學(xué)習(xí)的必要條件〉赴”“高級能力”指的是“抽象化砰逻、概念化能力”、“概念的形式操作泛鸟、邏輯操作的能力”蝠咆、“發(fā)現(xiàn)、解決新問題的思考能力”北滥。在學(xué)校教育中刚操，“高級能力”的學(xué)習(xí)主要跟三種類型的學(xué)習(xí)有關(guān)系：第一，學(xué)習(xí)是分階段進行的再芋。第二菊霜，某一種學(xué)習(xí)是否成立，可以從學(xué)習(xí)者的初始能力與終結(jié)能力之間的差異加以判斷祝闻。第三占卧，要有效的實現(xiàn)學(xué)習(xí)的最高層級——問題解決。第四联喘，不排除教師的適當?shù)闹笇?dǎo)的前提下华蜒，保障兒童自由活動的教學(xué)設(shè)計，是“探究學(xué)習(xí)”的最大課題豁遭。

優(yōu)質(zhì)的課程是不可能把教材與教學(xué)方法絕對對立起來的叭喜。能力與態(tài)度的培養(yǎng)必須先行。在高中階段蓖谢，用小學(xué)捂蕴、初中階段培養(yǎng)起來的探究能力譬涡、態(tài)度和基本的科學(xué)概念，獲得更高級的科學(xué)概念啥辨，從而更廣泛深刻的認識客觀世界涡匀。這就是現(xiàn)代理科教學(xué)模式。布魯納所說的“所謂認識溉知，是過程而不是結(jié)果”陨瘩，學(xué)習(xí)者的認知結(jié)構(gòu)是重要的；教材的邏輯結(jié)構(gòu)必須符合學(xué)習(xí)者的認知結(jié)構(gòu)而加以調(diào)節(jié)级乍。

“探究學(xué)習(xí)”論認為：（1）理科教學(xué)包含了科學(xué)概念（知識）舌劳、科學(xué)方法與科學(xué)態(tài)度三個方面。（2）課程結(jié)構(gòu)注重科學(xué)概念即概念系統(tǒng)玫荣。（3）教學(xué)方法強調(diào)“探究過程”甚淡。“探究學(xué)習(xí)”課程突出了基本的科學(xué)概念和科學(xué)態(tài)度捅厂，有利于教師全面的把握“教育目標”贯卦，并且明確教學(xué)評價的領(lǐng)域，這就是提高教學(xué)的效率提供了前提條件恒傻。

研究性學(xué)習(xí)：“課程文化”的革命

一部教學(xué)發(fā)展史脸侥，說到底無非是“系統(tǒng)學(xué)習(xí)”與“問題解決學(xué)習(xí)”“改造學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”上面。教學(xué)的目標不再是教師知識獨白的傳遞信息的過程盈厘，而是創(chuàng)造情境讓學(xué)生以自己的理解方式去解釋信息，師生共同參與知識創(chuàng)生的過程官边。

新課程中倡導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)作為一個嶄新的課程領(lǐng)域沸手，擔負著改造學(xué)生“學(xué)習(xí)方式”的重任。

研究性學(xué)習(xí)是一種“問題解決學(xué)習(xí)”注簿。所謂“研究性學(xué)習(xí)”就是通過問題解決的方法發(fā)展問題解決能力的一種學(xué)習(xí)形態(tài)契吉。（1）開放式問題。（2）真實性情境诡渴。（3）漸進式解決捐晶。（4）發(fā)展式評價。研究性學(xué)習(xí)式一種跨學(xué)科的綜合實踐活動妄辩，其最大特質(zhì)式“跨學(xué)科性”惑灵。“研究性學(xué)習(xí)”再一個鮮明特質(zhì)式“體驗性”眼耀。人是通過體驗而成長的英支。“研究性學(xué)習(xí)”正是提供直接體驗的一種“體驗性學(xué)習(xí)”哮伟。研究學(xué)習(xí)式一種基于學(xué)習(xí)資源的開放式學(xué)習(xí)干花⊥保“研究性學(xué)習(xí)”也可以說是一種基于學(xué)生的興趣愛好、發(fā)揮社區(qū)和學(xué)校特色的綜合實踐活動池凄。

教師需要以革新的行動來落實“研究性學(xué)習(xí)”的課程要求抡驼，改造教師團隊的心態(tài)與教育環(huán)境，使學(xué)校成為“學(xué)習(xí)型組織”“行動研究”起源于美國肿仑。勒溫說：“沒有無研究的行動婶恼，也沒有無行動的研究”“馗保“課程行動研究”的特質(zhì)可以概括為“參與”勾邦、“改進”、“系統(tǒng)”割择、“公開”眷篇。“課程行動研究”是作為課程實踐主體的教師再自然地教育情境中直接“參與”的一種探究活動荔泳〗侗“課程行動研究”有三個基本概念，即：教師即研究者玛歌、課程即實踐昧港、課堂即實驗室（課程發(fā)展實驗室）。1支子、教師即研究者创肥。教師既是國家政策的執(zhí)行者，又是課堂層次的課程發(fā)展者值朋。課程發(fā)展是教師的責任叹侄。教師的工作不僅要被研究，而且要由教師自身來研究昨登。2趾代、課程即實踐。課程是一種實踐活動丰辣∪銮浚“課程行動研究”應(yīng)當“從實踐的思考方式重新探討課程問題”。3笙什、課程即實驗室飘哨。教師的教學(xué)任務(wù)在于提出課程問題，引導(dǎo)學(xué)生探究得湘，幫助學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)答案杖玲。教師的重要角色在于鼓勵與激發(fā)學(xué)生無限潛能的發(fā)展。

任何稱得上“研究”的研究都必循具備“實證性”與“批判性”淘正“诼恚“課程行動研究”也不例外臼闻，它的每一步驟——明確問題、收集數(shù)據(jù)囤采、分析并解釋數(shù)據(jù)述呐、確定行動計劃——都需要精心組織。鼓勵一線教師排除“單位主義”的束縛蕉毯，建立合作的制度措施乓搬，與姊妹學(xué)校合作、與社區(qū)合作代虾、與大學(xué)研究所合作进肯，展開創(chuàng)新的實踐，表達真實的聲音棉磨，創(chuàng)造自己的課程故事江掩。