目的
1.明確過程性評價和終結性評價的相同點和不同點除嘹。
2.熟知命題的基本要求展鸡。
對學生學習成績的測試姨丈、評價畅卓，是檢驗教和學的重要手段，是對教學進行有效調(diào)控的重要依據(jù)蟋恬，也是實現(xiàn)教學總目的的重要環(huán)節(jié)翁潘。其中的統(tǒng)一測評，對整個教學都有很強的導向作用歼争。有專家稱拜马，這種評價為“溫度器和改革杠桿”。就測評所扮演的溫度器角色而言沐绒，人們希望測評能提供有關學生當前學習表現(xiàn)俩莽、進步以及教學質(zhì)量的信息。而作為改革的杠桿乔遮，人們希望測評能夠通過明確課程的重心扮超，激發(fā)教師和學生對測評結果的責任心，促進學生和教師更加努力，并進而推動教育改革瞒津。因此蝉衣，應當認真的加以研究。
測評的要求
一巷蚪、在測評目的上應當是具體目的與根本目的的綜合(目的)
中小學評價與考試的根本目的是為了更好的提高學生的綜合素質(zhì)和教師的教學水平病毡，考試的改革則應關注利用考試促進每個學生的發(fā)展(具體目的)。因此屁柏，在組織測評時啦膜，既要完成具體目的，又要體現(xiàn)根本目的淌喻。
二僧家、在內(nèi)容的組織上，應當是知識和能力的綜合(內(nèi)容)
重知輕能的考查是“填鴨式”“滿堂灌”的“配套產(chǎn)品”裸删，他們相互之間形成惡性循環(huán)八拱，弊端甚多。而在考查時注意在課標規(guī)定的范圍內(nèi)涯塔，既考知識肌稻，又考能力，以能力考查為主匕荸，則可發(fā)揮考查積極的激勵功能和導向作用爹谭。因此，在組織考查時必須認真研究各年級段所應掌握的技能要求及其在本年級段的權重榛搔。(學期綱要的作用?)
三诺凡、從時間的安排上，應當是平時與課程終結時的綜合(時間)
這里的“平時”践惑，第一可以從教學過程的角度看腹泌。期中、期末考試和畢業(yè)尔觉、升學考試等終結性測試凉袱，不是成績測評的唯一方法，在教學過程中穷娱，還應有：
（1）摸底性測試绑蔫。一般在接到一個新班后進行运沦，目的是了解學生基本的智力水平泵额。有時在新的課程或新的單元開始之前也可進行，目的在了解學生掌握了哪些預備性知識和技能携添，以便加強教學準備的針對性嫁盲。我們每學年9月份開始都會對新生的識字能力、計算能力進行測試，這就屬于這種摸底性測試羞秤。
（2）反饋性測試缸托。一般在教學一組內(nèi)容后進行。目的在于檢測一個單元的教學效果瘾蛋。如果某題出現(xiàn)普遍性差錯俐镐，教師就應通過群體教學加以糾正；如果個別學生出現(xiàn)差錯哺哼，則要采取個別措施佩抹。練習冊、日積月累取董、識字星級這些測試就屬于反饋性測試棍苹。
（3）診斷性測試。大多在反饋性測試之后進行茵汰。通常的做法是針對反饋性測試的結果編制試題枢里，以了解錯誤產(chǎn)生的詳細原因，切實進行補償性教學蹂午。共性問題講解完之后栏豺，為了更好地落實，有的老師還會進行自己編制一道或幾道試題画侣，或?qū)懹诤诎寤蛞訮PT形式呈現(xiàn)冰悠。為什么有的老師落實得好，應該和此有關配乱，比別人多走一步溉卓。
以上測試手段都是以試卷形式出現(xiàn)的，如果這些測試在教學過程中分布合理搬泥，選時恰當桑寨，對于激發(fā)學生的學習興趣和動力，優(yōu)化教學過程忿檩，都具有積極意義尉尾。
“平時”的測評還可以非試卷形式進行，其主要方式包括：
（1）日常觀察燥透。通過對學生課內(nèi)外相關情況的觀察沙咏，了解學生在課內(nèi)學習中是否達到了智能目標和培養(yǎng)非智力因素的要求，在課外生活中形成了什么樣的智力背景和興趣愛好班套，從而對學生作出全面的評估肢藐。綜合實踐活動課程這個學期進行的，就是這樣的一個評估吱韭，這也是學科特質(zhì)吆豹，綜合性、實踐性！
（2）課堂提問痘煤。根據(jù)課文內(nèi)容和教學目的擬定問題凑阶，通過答問形成的反饋信息，測定學生掌握知識和思維活動的情況衷快。
（3）作業(yè)檢查宙橱。對學生的課內(nèi)外作業(yè)進行檢查、批改蘸拔，必要時寫下批語养匈，對這種細水長流式的評價方式，在檢查都伪、批改時要認真及時呕乎，以提高信息反饋的效率和效益；在學期結束時要形成總評陨晶，以體現(xiàn)常規(guī)作業(yè)這種“日日功”應有的重要性猬仁。學科課測試本學期采取的就是這種，平時的評價累計起來先誉，形成總評湿刽。
這些非試卷形成的測評出現(xiàn)頻率高，反饋速度快褐耳，調(diào)控措施活诈闺，更應給予高度重視。同時铃芦，要注意平時測評和終結性考試的內(nèi)在聯(lián)系雅镊，著眼教學過程的整體，改進測評的內(nèi)容和形式刃滓，以求不斷提高測評的質(zhì)量仁烹。
四、在表達形式的選擇上咧虎，應當是口頭與書面的綜合（形式）
基本做法是：
（1）加強隨機性測評卓缰。如課堂提問，對聽說類作業(yè)的檢查砰诵、活動考查等等征唬，大多以口頭表達的形式進行，實際上就是口頭考核茁彭。舞蹈平時的考查就有每節(jié)課學習態(tài)度的測試总寒。
（2）改革考試形式。在可能的范圍內(nèi)進行考試形式的改革尉间。比如有的老師在自己組織考試時偿乖，變單一的書面考核為多種形式的綜合考核，其做法如下表所示：
其中哲嘲，基本分是指平時考核所得的分數(shù)贪薪，書面考試指期末考試，所得分就是本項的基本分眠副。實得分=基本分×百分比画切，成績總分=各項實得分之和。這是一種把平時測評與終結性測評囱怕，把口頭考核與書面考核相結合的方法霍弹。
關于口試的方法，形式可以是多種多樣的娃弓。李鳳英同志在《小學語文成績考察改革的嘗試》一文中就介紹了如下幾種：
（1）聽的考試典格，有聽寫、聽記台丛、聽辨耍缴、聽答、聽述等挽霉。有的與“說”的考核結合進行防嗡，如讓學生聽老師口述、錄音或廣播侠坎。聽前明確要求蚁趁，聽后展開討論分析。當然实胸，也可與筆試結合他嫡，如聽讀短文，然后筆答庐完。
（2）說的考核涮瞻，有口頭造句、復述課文假褪、講故事署咽、演講比賽或敘述一件事，看圖說話或回答有關問題生音，口頭翻譯古詩等宁否。可按一定的標準打等級分缀遍。
（3）讀的考核慕匠，可朗讀一段課文或課外閱讀材料，還可采用詩歌朗誦比賽域醇、演講比賽等形式台谊∪叵保“正確、流利锅铅、有感情”這朗讀的三點要求可作為評分標準酪呻。
不少對考核形式進行改革的老師都反映，“口筆結合”可以改變部分教師忽視聽說項目訓練的現(xiàn)象盐须，促進學生語文能力的全面發(fā)展玩荠，是值得大力提倡的。
……
五贼邓、在測試結果的評析上阶冈，應當是命題質(zhì)量和學習質(zhì)量的綜合
在評分結束后，教師必須對測試結果做出相應的評析塑径，這個環(huán)節(jié)也叫作試卷的質(zhì)量分析女坑。一般說來，很多老師都重視對學生學習質(zhì)量的分析统舀，比如全班平均分堂飞、最高分、最低分以及各類題目的得失分率等等绑咱，面面俱到绰筛，條分縷析。這當然是必要的描融，對學生的“學”和教師的“教”具有總結铝噩、評估的意義，對今后教學的有效調(diào)控也具有較大的參考價值窿克。但從考試學角度看骏庸，還應高度重視對命題質(zhì)量的研究。要把學生學習質(zhì)量的評析和命題質(zhì)量的評析聯(lián)系起來年叮，研究命題的成功和不足之處具被，以求今后改進；研究對命題不適應的具體狀況只损，加強學習指導的針對性一姿。以客觀性命題來說，對命題質(zhì)量的分析可參照以下命題要求：
（1）難度要適當跃惫。難度是指試題對學生知識水平叮叹、能力和智力水平的適合程度，計算難度的公式是：
難度=正確解答該題的人數(shù)
考生總人數(shù)
一般認為爆存，難度值如在0.35與0.8之間蛉顽，難度是適宜的；大于0.8先较，這道題就過于容易携冤；小于0.35悼粮，這道題就過分難。
（2）信度要較高曾棕。信度是指試題可靠性和穩(wěn)定性的程度扣猫。試題信度較高，就可以基本上測試出學生知識掌握的廣度睁蕾、深度和智能水平。
（3）效度要恰當债朵。效度是指試題的有效性程度子眶，如果題目效度恰當，就能反映學生應具備的知識和能力序芦，考試也就不會偏離教學目標和考試目的臭杰。
以一個學年來說，學生會經(jīng)歷四次監(jiān)測谚中，從命題來看渴杆，與教學目標契合度高，也就是效度恰當宪塔；從監(jiān)測結果來看磁奖，若難度的數(shù)據(jù)是0.5 0.6 0.7 0.6，也就是難度適當某筐，那就說明試題比較穩(wěn)定比搭，也就是信度較高。
命題的技術性
1.內(nèi)容：顧及一般南誊，突出重點
一般地說身诺，在語文知識和能力之間，應側重語文能力抄囚，在一般能力和特殊能力之間霉赡，應側重特殊能力；在聽幔托、說穴亏、讀、寫諸種特殊能力之間重挑，應側重讀寫能力迫肖。從年級段的特點看，低年級應該以考核識字量和識字能力為重點攒驰；中年級以考核詞語的掌握和運用以及字段的理解和寫作為重點蟆湖，高年級應以考核閱讀和寫作能力為重點。
2.文字：簡明易懂玻粪，表達清楚
例1：用“√”符號把下列與眾不同的人物或作品挑出來：
（1）王安石蘇洵曾鞏關漢卿歐陽修
（2）《子夜》《家》《阿Q正傳》《駱駝祥子》《女神》（3）林沖楊志馬謖魯達
（4）《雷雨》《人間喜劇》《龍須溝》《白毛女》
例2：作文題：意料之外
提示隅津，許多事預想和結果不一樣诬垂，有的是喜出望外，有的卻是大失所望伦仍。料想困難卻變?nèi)菀捉峋剑詾轳R到成功的卻成為難事。選一件自己經(jīng)歷過的事情把預想和結果的過程寫出來充蓝。字數(shù)500字左右隧枫。
這兩道試題，前一道“與眾不同”的“眾”指什么谓苟，令人茫然官脓，答題時學生就會感到無從下手。后一道小學作文試題提示語簡潔明白涝焙，既明確了題目的要求卑笨，又起到了“指導”的作用。
3.排列：由易到難仑撞，防止連環(huán)
既不應含有暗示本題或其他題正確答案的線索赤兴；前一題解答的正誤，也不應影響后一題的解答隧哮。
4.答案：明確具體桶良，沒有爭議
測試題的正確答案應當明確具體，沒有爭議沮翔。如果模棱兩可艺普，給學生的答題和教師的閱卷都會造成困難。前面舉到的“挑選‘與眾不同’的人物和作品”一題鉴竭，就可能因為理解角度的不同而形成不同的答案歧譬，容易引起爭議，是不可取的搏存。
