時間：2018年9月29日上午
地點：華師大
主講：周文葉
做學歷案理由如上圖比較得出：
經(jīng)歷學習過程忘嫉，實現(xiàn)深度學習
其重點——
高投入射窒，高認知畔勤，高表現(xiàn)
老師要開發(fā)評分規(guī)則
要設計真實情境的任務
要單元設計的理由——
這個大單元，象住房夯尽，有獨立的交通、煤氣……獨立運行的系統(tǒng)
單元設計時要思考——
一個單元設計到底要指向什么核心素養(yǎng)登馒？
關鍵詞——
情境匙握！
反思！
素養(yǎng)可教嗎陈轿？
不可能圈纺，
必須在情境中，
要給學生提供反思的機會麦射，
搭建反思的支架蛾娶，
培養(yǎng)反思的能力
要思考怎樣給學生提供反思的機會？
知識要潜秋，技能要蛔琅，能力要！哪里來半等？是情境中揍愁、反思中來的
單元學歷案中的評價是什么樣子？
教授提供的課程資源鏈接杀饵，如下圖，網(wǎng)站上有很多案例谬擦，具體的案例
鏈接在下圖——斯坦福的切距，有表現(xiàn)性評價資源庫
案例一，看單元表現(xiàn)性評價如何設計
三點要求：
規(guī)范
清晰
指向的學科核心素養(yǎng)
看下面單元大任務（六年級）
上圖評價任務特點——
有任務情境惨远，再有任務谜悟，貫穿在整個單元里！
需要經(jīng)歷學科思維北秽，沒有標準答案葡幸！
所以要開發(fā)評分規(guī)則，如下圖
上圖體現(xiàn)一個班的孩子表現(xiàn)什么樣子贺氓，
體現(xiàn)老師對學科的理解蔚叨，
對學生的研究
案例二——文科
任務情境設計
評分規(guī)則設計
案例三
課程，教學辙培，評價融為一體蔑水！
拿駕考例子去對照思考！
駕考中科目四相當于學歷案中的評價任務扬蕊！
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學科核心素養(yǎng)怎樣理解搀别？
表現(xiàn)性評價——
駕考中的科目四
是真實情境中駕考素養(yǎng)
學生將來能在真實情境中解決問題！
表現(xiàn)性評價——
是與傳統(tǒng)客觀的評價相對應的評價方式
沒有標準答案尾抑，
需要建構評價規(guī)則
層次一——
值得熟悉的
層次二——
了解歇父，操作
層次三——
持久理解
以上意思：教什么蒂培，就學什么，評就評什么
等號關系榜苫！
深度學習＝為什么毁渗？學習學科素養(yǎng)，通過大單元設計单刁，表現(xiàn)性評價實現(xiàn)
單元設計學駕考設計先來一個逆向思維
表現(xiàn)性任務模板如下圖
思考：什么叫有意義灸异？什么叫合適？自己可以深度研究羔飞，去做肺樟！
杜老師總結引領
學歷案到底是什么？
核心素養(yǎng)如何落地逻淌？
努力就好么伯！
