這節(jié)課我的整體設(shè)計(jì)是基于大單元教學(xué)的理念在對(duì)遺傳的基本規(guī)律（必修二第一章第二章）的綜合和提升默责，希望在一輪復(fù)習(xí)整體回顧的基礎(chǔ)上，突破學(xué)生覺(jué)得很難的點(diǎn)——遺傳實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題。
首先在知識(shí)上纺铭，我希望能深化學(xué)生對(duì)遺傳規(guī)律以及其細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)的理解悴了，在核心素養(yǎng)上搏恤，引導(dǎo)學(xué)生掌握如何用 假說(shuō)演繹法解決遺傳題的科學(xué)思維方法，在應(yīng)試上湃交，能夠解決遺傳實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題“沒(méi)有思路”“不會(huì)分析”“不會(huì)表述”的問(wèn)題
在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)上我設(shè)計(jì)了知識(shí)回顧熟空，探究突破，規(guī)律總結(jié)和真題練習(xí)四個(gè)部分
知識(shí)回顧
首先在知識(shí)回顧部分利用預(yù)習(xí)案填空和預(yù)習(xí)自測(cè)的識(shí)圖搞莺，來(lái)讓學(xué)生梳理之前所學(xué)過(guò)的遺傳規(guī)律息罗，
（1）等位基因會(huì)隨同源染色體分離而分離，進(jìn)入不同的配子中遺傳給后代（遵循分離定律才沧，典型比例“3：1”“1：1”）
（2）非等位基因會(huì)隨非同源染色體自由組合（遵循自由組合定律迈喉，典型比例“9：3：3：1”“3：3：1：1”“1：1：1：1”）
（3）兩對(duì)等位基因位于一對(duì)同源染色體上是會(huì)連鎖遺傳，只有發(fā)生交叉互換時(shí)會(huì)重組温圆。（典型比例：多：少：少：多）
（4）基因位于性染色體上時(shí)挨摸，該基因會(huì)與性別決定有關(guān)的基因連鎖遺傳，其控制的性狀會(huì)表現(xiàn)出與性別相關(guān)聯(lián)的現(xiàn)象（伴性遺傳）
【學(xué)生存在的問(wèn)題：1捌木、同源染色體概念理解不清晰“XY染色體是同源染色體嗎”“性染色體上的基因遵循分離定律嗎”2油坝、不能從題目信息中心分析出是否遵循伴性遺傳“不知道怎么看、看什么”】
這一部分是希望學(xué)生能自主總結(jié)出“染色體的行為決定基因的行為，基因的行為決定配子的種類澈圈，配子的種類影響子代的表現(xiàn)性及其比例”從而構(gòu)建出“通過(guò)子代的表現(xiàn)型及其比例反推基因所處染色體”的實(shí)驗(yàn)思路
【反思彬檀，最后是教師總結(jié)告訴學(xué)生的，學(xué)生并沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)到和徹底的理解瞬女，是否要使用更直觀的表現(xiàn)方式？或者一些數(shù)據(jù)诽偷、情境坤学、例題？】
然后基于這樣的實(shí)驗(yàn)思路去思考“如何判斷基因在常染色體上還是在性染色體上报慕？”“如果在染色體上深浮，是在X染色體的非同源區(qū)段，還是在XY的同源區(qū)段眠冈？”
探究突破
探究一：確定基因在常染色體上還是在性染色體上
回顧摩爾根的果蠅雜交實(shí)驗(yàn)（提示學(xué)生關(guān)注經(jīng)典實(shí)驗(yàn)）→根據(jù)性狀與性別相關(guān)聯(lián)判斷是否在性染色體上→具體指標(biāo)：雌雄個(gè)體的性狀分離比是否相同→調(diào)查實(shí)驗(yàn)法飞苇，根據(jù)調(diào)查結(jié)果判斷是否在性染色體上→圖表練習(xí)分析性狀是否與性別相關(guān)聯(lián)
【反思：這里用的是圖表當(dāng)堂與學(xué)生互動(dòng)分析，鑒于網(wǎng)課反饋比較慢蜗顽，改成選擇題反饋會(huì)更及時(shí)更全面】
除了調(diào)查法還可以使用正反交布卡，對(duì)比得出是否與性別相關(guān)聯(lián)
【這個(gè)部分沒(méi)有納入課程整體邏輯，有點(diǎn)像補(bǔ)充雇盖，正反交是個(gè)常用也比較重要的方法忿等。思考該怎么把這個(gè)部分與伴性遺傳的現(xiàn)象關(guān)聯(lián)起來(lái)，或者用這部分關(guān)聯(lián)交叉遺傳的現(xiàn)象推動(dòng)邏輯延伸】
例題1
1崔挖、根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果1：1回扣分離定律→說(shuō)明基因在同源染色體上→不能說(shuō)明在常染色體還是在性染色體→如何判斷→【假說(shuō)演繹法】
2贸街、運(yùn)用假說(shuō)演繹法判斷基因位置
作出假設(shè)：假設(shè)基因在常染色體上→根據(jù)表現(xiàn)型寫出親代基因型（遺傳圖解-演繹推理）→是否符合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證）→符合-有可能
作出假設(shè)：假設(shè)基因在X染色體上→根據(jù)表現(xiàn)型寫出親代基因型（遺傳圖解-演繹推理）→是否符合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證）→符合-有可能
作出假設(shè)：假設(shè)基因在X-Y同源區(qū)段上→根據(jù)表現(xiàn)型寫出親代基因型（遺傳圖解-演繹推理）→是否符合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證）→符合-有可能
3、設(shè)計(jì)“一次雜交”實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證基因在常染色體上還是在X染色體上
【反思虚汛，到這里才開(kāi)始扣題-遺傳實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)匾浪，在考慮要不要把之前的調(diào)查實(shí)驗(yàn)法和正反交刪掉，突出假說(shuō)演繹法的實(shí)驗(yàn)思路和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程卷哩，重點(diǎn)更突出蛋辈，在設(shè)計(jì)課程時(shí)有時(shí)候不能貪多，適當(dāng)舍棄時(shí)間更充足将谊，主線更清晰冷溶，但是也會(huì)有點(diǎn)缺失的感覺(jué)，可能是缺失了判斷伴性遺傳特點(diǎn)的部分尊浓，但是不刪有點(diǎn)遮蓋核心】
【難點(diǎn)突破】
1逞频、實(shí)驗(yàn)思路與表述
“通過(guò)題目信息我們可以知道，如果基因假設(shè)在常染色體上和在X染色體上子代性狀分離比一致栋齿，是無(wú)法判斷的”→“實(shí)驗(yàn)思路：設(shè)計(jì)一種雜交組合苗胀，在不同假設(shè)下對(duì)應(yīng)的子代性狀分離比不同”→長(zhǎng)句問(wèn)答（實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)表述）
探究二：確定基因在X染色體上還是在X襟诸、Y染色體的同源區(qū)段上
例1、（4）設(shè)計(jì)一次雜交實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證基因在X染色體上還是在XY同源區(qū)段上
這個(gè)部分思路和邏輯基本是與探究一一致的基协，所以花費(fèi)時(shí)間會(huì)比探究一短一些歌亲，這里因?yàn)橛兄爸v解的思路作為示例，可以讓學(xué)生來(lái)講如何探究
鞏固的同時(shí)歸納思考核心：哪個(gè)親本組合其基因在X染色體上與在X澜驮、Y同源區(qū)段上子代雌雄個(gè)體性狀分離比結(jié)果不同（1陷揪、選擇親本是根據(jù)表現(xiàn)型，2杂穷、列出四種親本組合悍缠，對(duì)應(yīng)基因在X染色體上、與在XY同源區(qū)段上對(duì)應(yīng)的子代雌雄個(gè)體性狀分離比耐量，3、對(duì)比后得出結(jié)論）
規(guī)律總結(jié)
表格總結(jié)探究基因位置時(shí)常用的親本組合及不同位置所對(duì)應(yīng)的結(jié)果
真題練習(xí)
2017·新課標(biāo)Ⅰ卷廊蜒，32（強(qiáng)化運(yùn)用假說(shuō)演繹法分析遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)）
2018·新課標(biāo)Ⅱ卷，32（在ZW型性別決定情境下的變式應(yīng)用）
【反思：一節(jié)課做三道遺傳學(xué)大題，并且還伴隨思維訓(xùn)練和方法總結(jié)時(shí)間還是太緊了聘芜，可以考慮第一節(jié)課只講探究一缝龄，第二節(jié)課在講17年真題之后引入探究二，這樣就會(huì)有更多的時(shí)間讓學(xué)生以教代學(xué)瞎饲，鞏固之后再講ZW性別決定的變式炼绘，進(jìn)行鞏固，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏更加寬裕驮捍、獲得感和掌握感應(yīng)該會(huì)更強(qiáng)】
【總體反思：這節(jié)課在單元教學(xué)的理念下脚曾，進(jìn)行了遺傳規(guī)律模塊的深化和提升，在高三一輪復(fù)習(xí)的要求下珊泳，對(duì)標(biāo)真題突破了學(xué)生在遺傳實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的痛點(diǎn)。這節(jié)課不僅對(duì)我當(dāng)下教學(xué)的內(nèi)容處理薯演、時(shí)間安排、教學(xué)思路上具有鍛煉和指導(dǎo)意義涣仿，學(xué)生在內(nèi)容回顧和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路的理解上出現(xiàn)的問(wèn)題，更讓我認(rèn)識(shí)到好港，如果教學(xué)課程注重基礎(chǔ)知識(shí)的全覆蓋钧汹，而沒(méi)有加強(qiáng)內(nèi)容之間的聯(lián)系录择，學(xué)生自身是很難對(duì)本來(lái)就具有區(qū)分度的遺傳規(guī)律進(jìn)行綜合，那么在思維隘竭、理解上自然就會(huì)表現(xiàn)出很難點(diǎn)透的現(xiàn)象动看。當(dāng)然這也讓我對(duì)更多的教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生了反思，學(xué)生出現(xiàn)很難點(diǎn)透须误，很難回答的時(shí)候仇轻，是不是教師本身的鋪墊和設(shè)問(wèn)方式不到位。以后還要在單元內(nèi)容處理祭椰、核心素養(yǎng)有沒(méi)有真的落實(shí)在核心地位吭产，以及給學(xué)生搭思考的腳手架等方面進(jìn)行更多的學(xué)習(xí)鸭轮、實(shí)踐和思考】
