? ? ? ? 我國的基礎教育改革貫徹這樣一個清晰的邏輯逗爹，就是教育改革→課程改革→課堂教學→教師專業(yè)發(fā)展。有 效教學的理論與實踐的研究真是體現(xiàn)這個邏輯。
? ? ? ? 一掘而、有效教學研究的價值：教學視點的變革與研究方法的轉(zhuǎn)型
? ? ? ?所謂有效教學挟冠，就是有效促進學生的全面發(fā)展，而學生的全面發(fā)展又是以有效改善學生的學習方式和提升教師的專業(yè)水準為前提的袍睡。傳統(tǒng)的教學觀認為知染，課堂教學就是精通知識的教師向未成熟的學生傳遞知識的作業(yè)，教學成敗取決于教師的教授法和學生的個人能力斑胜。而新的教學觀主張控淡，課堂這一學習的領域，是在社會的文化的情境制約之下止潘，在眾多的學生與教師在展開各自活動的同時掺炭，進行著借助交互作用而產(chǎn)生影響的活動。著眼于教學的對話結(jié)構——建構客觀世界意義的認知性凭戴、文化性實踐涧狮；建構人際關系的社會性、政治性實踐么夫；建構自我修養(yǎng)的倫理性者冤、存在性實踐。上述兩種教學觀魏割，反映了兩種教學認識論——知識傳遞型認識論和知識建構型認識論的分野譬嚣。知識建構型教學認識論基于新的知識觀和新的學習觀，主張人類的知識涉及兩個維度——明示知識和默會知識钞它，主張真正的學習一定涉及人類知識的默會知識拜银，而默會知識總是同具體的，特定的情境聯(lián)系在一起遭垛，與學習者所處的社會生活實踐息息相關尼桶。這就是說，學習是一種能動的活動锯仪，絕不是教師片面灌輸?shù)谋粍拥幕顒印?/p>
? ? ? ? 基于新的教學認識論泵督，當代的教學研究倡導兩種新的研究方法：第一社會互動作用的分析，亦即關注影響到學習或是問題解決的效果的“社會活動作用”的重要性庶喜。第二個人認知過程的分析小腊。每一個學生個體的內(nèi)部心理狀態(tài)，心理過程是不能直接觀察到的久窟，因此需要對每一個學生通過觀察其解決問題的狀態(tài)秩冈、測量其完成課題的成績，從結(jié)果來推測其內(nèi)部的認知過程斥扛，但憑借所觀察到的行為范式和最終完成的成績入问，是難以推測其內(nèi)部的過程的，因此，需要采用話語報告分析和敘事報告分析使其認知結(jié)構外顯化芬失。
? ? ? ?有效教學的研究意味著教學視點的變革與研究方法的轉(zhuǎn)型楣黍。它有助于聚焦學生成長的評價——學生成長是公認的衡量教學成效的標準；有助于促進課堂教學的轉(zhuǎn)型——從教的課堂轉(zhuǎn)型為學的課堂棱烂，有效教學的三原則是：設計教育學均能安心的人際關系和學習環(huán)境租漂；學習的課題、內(nèi)容垢啼、方法與評價均適合學生的學習窜锯；在活動性的學習中，學生能主體地參與的學習芭析；有助于實現(xiàn)教師文化的創(chuàng)造——大大開拓教師研究共同體的實踐空間锚扎。
? ? ? ?二、有效教學研究的假設：對話活動的機制與教師角色的轉(zhuǎn)變
? ? ? ?學習馁启，可以比喻為從已知世界到未知世界之旅驾孔。在這個旅途中，我們同新的世界相遇惯疙，同新的他人相遇翠勉，同新的自我相遇；同新的世界對話霉颠，同新的他人對話对碌，同新的自我對話。因此蒿偎，學習的實踐就是對話的實踐朽们。從而有效教學的研究蘊含著三個基本假設：1、傳遞中心教學是低效的诉位、無效的骑脱，甚至是負效的；2苍糠、對話中心教學是一種基于支撐對話活動的學習環(huán)境的創(chuàng)造叁丧；3、教學的轉(zhuǎn)型是以教師角色的轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤岬脑啦t。于是拥娄，有效教學的研究首先應致力于解決教學效益的前提——教學的價值取向。亦就是實現(xiàn)從“傳遞中心教學”向“對話中心教學”轉(zhuǎn)型瞳筏。
? ? ? ?有效教學是規(guī)范教學行為的活動稚瘾。因此，有效教學的研究還應致力于合理實現(xiàn)教學目標的教學過程的創(chuàng)造乏矾，亦即支撐對話活動的學習環(huán)境的創(chuàng)造孟抗。1、學習者中心的視點钻心；2凄硼、知識中心的視點；3捷沸、評價中心的視點摊沉；4、共同體中心的視點痒给。
? ? ? ? 有效教學是關注學生成功的活動说墨。因此，有效教學的研究必須致力于教師角色的轉(zhuǎn)變苍柏。1尼斧、教師的能力從轉(zhuǎn)遞力向創(chuàng)造力轉(zhuǎn)變；2试吁、教師的視野從學科視野向課程視野轉(zhuǎn)變棺棵；3、教師的作用從控制者向引領者轉(zhuǎn)變熄捍。
? ? ? ? 三烛恤、有效教學研究的展望：決戰(zhàn)課堂的召喚與教師文化的創(chuàng)造
? ? ? ? 基礎教育課程改革倡導“校本研修”，重視教師的專業(yè)發(fā)展余耽。因此缚柏，有效教學的研究催生教師文化的創(chuàng)造。就是要通過追尋課堂中活生生的兒童的學習碟贾，真切地把握一個個具體的教學特征币喧，探尋課堂事件的意義，尋求“反思性實踐”取向的教學缕陕，這是一種基于“實踐性知識”的“看不見的實踐”粱锐，直接指向教師的精神境界和精神狀態(tài)。教師通過學習扛邑、實踐怜浅、反思，才會在比較中有鑒別蔬崩，在鑒別中有理解恶座，當然，教師的專業(yè)發(fā)展既要通過個體維度去實現(xiàn)沥阳，也要充分利用集體智慧跨琳，從而通過有效教學的研究，不僅有助于學生更好的成長桐罕，也有助于教師更好的發(fā)展脉让，真正實現(xiàn)‘教學相長’的目的桂敛。
