新版語文課程標準指出：“義務教育語文課程結(jié)構遵循學生身心健康發(fā)張規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，以生活為基礎纠俭，以語文活動為主線卵牍，為學習主題為引領闯团，以學習任務為載體，整合學習內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設計語文學習任務群贮竟。”“整合”是語文課堂新狀態(tài)的一個基本特征较剃。
首先咕别，學習方式的整合。識字與寫字写穴，閱讀與鑒賞惰拱，表達與交流，梳理與探究确垫，這些是基本的語文學習方式弓颈，在王崧舟老師的這堂課上得到了有效的整合與落實，融入在整個復合情境中删掀。這一學習方式的整合是靠給學生一個“先行組織者”來實現(xiàn)的翔冀。這個“現(xiàn)行組織者”相當于一個學習的大概念，能夠涵蓋披泪、貫通纤子、整合其他所有的下位學習。
其次是主題的整合款票。通常控硼，《母雞》一課，我們會局限于母雞情感的變化艾少，即便是敬重之情卡乾，指向的還是母雞本身的表現(xiàn)，但是王老師由母雞到母親缚够，在互文參照中幔妨，實現(xiàn)兩個不同文本的主題整合，謳歌母愛谍椅。
新版課標指出：“感受語言文字的美误堡，感悟作品的思想內(nèi)涵和藝術價值，能結(jié)合自己的經(jīng)驗雏吭、理解锁施，欣賞和初步評價文字作品，豐富自己的情感體驗和精神世界∠さ郑”學生的情感體驗是基于語言文字的肩狂，是通過感悟思想內(nèi)涵逐步產(chǎn)生的，是在結(jié)合的經(jīng)驗中發(fā)展的基跑。王松舟老師基于兒童本位的教材再認知婚温、再加工、再創(chuàng)造媳否，讓學生在真實任務情境中獲得切合自身的語言經(jīng)驗，促進核心素養(yǎng)更好的發(fā)展荆秦。
