課堂教學中不可忽視的第二大關系：群體和個體的關系宁昭。
群體與個體關系的本質是共性與個性的關系跌宛，也就是學生的共性與個性的關系。處理好這種關系积仗，也就是面向全體學生疆拘，在整體平均水平上進行教學的宗旨。巧妙分層寂曹，和諧共進哎迄。教師要認識到，學生之間的差異是客觀存在的隆圆，學生由于年齡漱挚、性格、認知方式渺氧、生活環(huán)境等方面存在差異旨涝，其具有不同的學習需求和學習特點。課堂教學唯有最大限度地滿足個體需求侣背，才有可能獲得最大化的整體教學效益白华。因此，教師要因材施教秃踩，在對學生進行科學分層的同時衬鱼，要做好教學設計，借助于不同層次的問題憔杨，促使不同層次的學生都能在課堂學習中有所收獲鸟赫，有成長和發(fā)展。首先就是教師要留意觀察分析學生學習的特點消别。從中發(fā)現(xiàn)其共性及個體獨特的認知特征和動機傾向抛蚤。比如后進生的成因，是基礎問題寻狂，還是能力問題岁经，是態(tài)度問題，還是家庭問題等等蛇券，教師都應該進行認真缀壤、科學的分析樊拓。其次，教師要基于學生的個體差異塘慕，注意科學地設計不同難度的問題筋夏，讓不同學生回答，以顧及個體差異图呢，并對不同學生提出不同層次的要求条篷。比如說，在解決難點問題或概括知識的時候蛤织，發(fā)揮優(yōu)生的優(yōu)勢赴叹，啟發(fā)全體學生深刻理解，在鞏固練習的時候指蚜，檢查學困生的理解程度乞巧，及時查漏補缺，幫助他們進一步理解知識摊鸡。
總之摊欠，教師要在課堂教學設計上，根據目標教學模式的要求柱宦，有機地與分層教學聯(lián)系起來。
