大部分家長都提出自己孩子常犯的錯誤购公，希望能找到方法讓孩子改正或者不再犯錯誤萌京，并且很多家長感覺要讓孩子意識到錯誤是比較困難的事，很多孩子不愿意承認錯誤君丁，或者承認錯誤的態(tài)度很讓人抓狂枫夺。
比如，有孩子會說：“我都說對不起了绘闷，還要我怎么樣嘛!”
而有些媽媽的困惑有點不一樣：“我們家孩子就很奇怪，他要做錯了什么事情较坛，總是很快跟我說“媽媽印蔗，我錯了，下次不這樣了丑勤』冢”可是下次還這樣，就是改不了法竞。
通常孩子犯錯后有三種不一樣的表現(xiàn)：
1.意識不到自己的錯誤耙厚。
2.意識到錯誤卻不愿意承認。
3.承認錯誤卻不改正岔霸。
雖然孩子們在面對所犯錯誤時的表現(xiàn)不同薛躬，但是由于家長對待錯誤的方式一向不夠妥當，讓孩子們進人了“心安理得"效應(yīng)中呆细。
一型宝、什么是心安理得效應(yīng)?
“心安理得效應(yīng)”是指：在采取了一個積極的行為之后，人就會心安理得地松懈下來，不再去做另一個積極行為趴酣。
行為科學(xué)家杰西·卡特林(Jesse Catlin) 和王怡同(Yiton gWang) 設(shè)計了多個實驗梨树，證實這個效應(yīng)存在于各個領(lǐng)域中。
從教育心理上來說岖寞，當孩子犯了錯誤抡四，如果成人采用批評、指責(zé)仗谆、嘮叨床嫌、懲戒甚至體罰的處理方式(在成人看來是積極的教育行為)，那么孩子覺得已經(jīng)被批評過胸私、被責(zé)罰過厌处，于是會心安理得地松懈下來，無論這個錯誤是否被真正認識到岁疼，他都不會為這個錯誤再去做進一步的反思(另一個積極的行為)阔涉。
小時候的周杰倫很調(diào)皮，被痛打是常有的事捷绒。他曾偷學(xué)過媽媽的簽名瑰排，好偷簽聯(lián)絡(luò)簿或成績太低的考卷，有時還會故意用口水把考卷分數(shù)弄得模糊一點暖侨，再跟媽媽說是被雨淋到椭住。而在學(xué)校，考試成績沒到標準就會被打手心字逗。而當他回憶起童年的這些事京郑，他說：“被打都已經(jīng)習(xí)慣了『簦”
為什么被打了還不改正這些錯誤呢?正是因為心安理得效應(yīng)：已經(jīng)挨過打了嘛些举，所以犯的錯誤已經(jīng)打過去了。至于為什么要犯這樣的錯誤俭厚，犯這些錯誤會對自己有什么影響户魏，對他人有什么影響，未來會怎么辦挪挤，對不起叼丑，這些思考是另一個積極行為，因為挨打過了扛门，所以這個積極行為也不必再做了鸠信。
孩子挨打、被懲罰尖飞，不管當時反應(yīng)態(tài)度如何症副，都是抱定了“罰完店雅、打完就完了”的態(tài)度，哪會去想錯誤本身呢?
二贞铣、心安理得效應(yīng)中止孩子對錯誤本質(zhì)的認知闹啦，更糟糕的是給孩子帶來長期負面后果。
常常有家長說辕坝，無規(guī)矩不成方圓窍奋，罰得重孩子才能記得住，下次才不會再犯酱畅。
是的琳袄，正是因為這樣的想法，才讓家長常常以簡單的懲罰方式來對待孩子的錯誤纺酸。如果家長希望孩子因為懲罰的疼或羞辱而不去做那件事情申鱼，往往是會達到目的的显熏，但是這樣的疼或羞辱讓孩子學(xué)會了什么呢?
有一些當了父母的成人彻桃，回想起小時候自己父母對自己的懲罰恕稠，往往會說“他們也是為了我好”。于是用同樣的方式來對待自己的孩子樊诺，完全忘記了被懲罰和羞辱的當時的感受仗考、想法和決定。
教育學(xué)博士词爬、杰出的心理學(xué)家簡·尼爾森提出：孩子在被懲罰的時候秃嗜，通常會有四種決定。
憤恨：“這不公平顿膨，我不能相信大人!”
報復(fù)：“現(xiàn)在我打不過你锅锨，我遲早要打回你∷洳眩”
反叛：“我偏要對著干橡类，讓你不舒服⊙看剑”
退縮：“我偷著干，絕不讓你抓到”取劫，或者低自尊“我就是個壞孩子”匆笤。
沒有證據(jù)證明，嚴苛谱邪、懲罰與孩子未來的成功有關(guān)炮捧，但是人們的經(jīng)歷不斷地在驗證：引起心安理得效應(yīng)的懲罰給孩子成長帶來的是負面結(jié)果。
三惦银、用錯誤管理法則幫助孩子走出心安理得效應(yīng)咆课，并且培養(yǎng)“我能戰(zhàn)勝錯誤”的自信末誓。
如果不用懲罰的教育方式，不讓心安理得效應(yīng)中止孩子對待錯誤本質(zhì)的認知书蚪，那么家長可以用什么方式幫助孩子?
用錯誤管理三個法則可以幫助孩子更多地關(guān)注錯誤本身喇澡，并且培養(yǎng)孩子“我能戰(zhàn)勝錯誤”的自信。
錯誤管理法則一：列他人的錯誤清單
孩子犯錯誤殊校，不外乎是缺乏必需的知識晴玖、缺乏必備的技能或者是缺少相應(yīng)的判斷能力。所以幫助孩子收集一份“錯誤清單”——他人的錯誤清單來幫助孩子學(xué)習(xí)相關(guān)知識为流、提升技能和能力呕屎，是非常有必要的。這樣的清單可以包括：
他人的錯誤清單:
1.安全知識敬察。最好是孩子在學(xué)校見到秀睛、聽到、學(xué)到的案例莲祸，讓孩子寫下來蹂安，請他教給家長，其實在教的過程中他就增強了相關(guān)的意識虫给。
2.規(guī)章制度藤抡。有哪些同學(xué)在學(xué)校違反過什么樣的規(guī)章制度，產(chǎn)生了什么樣的后果抹估，可以請孩子寫在他的“清單”里缠黍，家長在傾聽孩子講述學(xué)校故事的時候，其實孩子多了一次通過他人的錯誤學(xué)習(xí)的機會药蜻。
3.學(xué)習(xí)失誤或者競賽失利故事瓷式。選發(fā)生在其他同學(xué)身上，讓孩子通過他人的教訓(xùn)學(xué)習(xí)语泽。
這樣做的好處有兩個：
第一個好處是：負面信息更容易被人記住贸典，所以用“他人錯誤清單”來吸引孩子的注意力，更容易促使孩子采取行動踱卵。
這一點被學(xué)者羅伊·鮑邁斯特(Roy Baumeister) 和他的同事們經(jīng)過相關(guān)研究的廣泛分析后總結(jié)出來：與正面信息相比廊驼，人們更容易注意到負面信息，也更有可能從中吸取經(jīng)驗教訓(xùn)或運用這些信息惋砂。
第二個好處是：因為這份清單里記的都是別人犯的錯妒挎，孩子更容易看出毛病在哪。
如果列的不是“他人的錯誤清單”西饵，而是“我的錯誤清單”酝掩，那么孩子就得跟“被指責(zé)”的感受做斗爭，他會不斷地告訴自己：“這些根本不是錯誤眷柔，只不過是運氣不好期虾，沒有注意到原朝，沒有把握好……”
所以一個智慧的家長往往會引導(dǎo)孩子從他人(而不是孩子本人)的錯誤中吸取教訓(xùn)，以改進日后的行為镶苞，這樣做可以避免孩子因挨批評而心生怨恨喳坠。
而老師們則可以把往屆學(xué)生犯的錯誤整理成一份“避免錯誤”清單，給現(xiàn)在的學(xué)生參考宾尚，往往孩子們認為自己不會做這些“蠢事”而避免重蹈覆轍丙笋。
錯誤管理法則二：從自己的錯誤中學(xué)習(xí)
從自己的錯誤中學(xué)習(xí)，并非“列他人的錯誤清單”(法則一)的簡單并列項煌贴，即不是“列本人的錯誤清單”御板。
通常家長特別希望消滅孩子的錯誤，因為錯誤會妨礙學(xué)習(xí)進度牛郑，改起來費時費力怠肋，讓孩子不自信，給周圍的人留下不好的印象淹朋。然而這樣看似有道理的想法往往是把錯誤看作失敗笙各，而不是指向成功的路標。
組織科學(xué)家妮娜·基思(Nina Keith) 和邁克爾·弗里斯(Mchael Frese) 在分析了24個獨立的研究之后發(fā)現(xiàn)础芍， 對錯誤進行管理的學(xué)習(xí)模式徹底背離了避免錯誤的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式杈抢，但是它的效果要好得多。
從自己的錯誤中學(xué)習(xí)的“錯誤管理”有兩個要素：
第一個：督促孩子積極地投人“要學(xué)的內(nèi)容”中去仑性，主動摸索惶楼，這樣做的用意就是讓他犯錯，讓他知道錯誤可能會出現(xiàn)在什么地方诊杆，又是怎樣發(fā)生的歼捐。只有自己體會過才有切身感受。
第二個：家長引導(dǎo)孩子如何用最好的方式去面對錯誤晨汹，就是讓孩子知道豹储，一旦出現(xiàn)錯誤，哪種心態(tài)能夠幫助他進步淘这。具體說來剥扣，就是家長在給反饋的時候要運用正確的方式。
比如：
“犯錯誤是自然的铝穷，是學(xué)習(xí)過程的一部分朦乏。”
“犯的錯誤越多氧骤，學(xué)到的東西越多〕砸”
“你覺得這些錯誤會提示你筹陵，還有哪些東西需要學(xué)?”
在這個過程中刽锤，家長帶著積極的心態(tài)給孩子回應(yīng)，把錯誤當成學(xué)習(xí)的機會朦佩，而不是責(zé)備的機會并思；家長是善于利用錯誤的引導(dǎo)者，而不是到處糾錯的獵人语稠。
錯誤管理法則三：關(guān)注解決方案
很多時候宋彼，在孩子犯錯誤的時候，家長常常追究是什么原因仙畦，是誰的責(zé)任输涕，其實就是在尋求責(zé)備。
如果希望孩子能夠正視錯誤慨畸，并培養(yǎng)“我能戰(zhàn)勝錯誤”的自信莱坎，最好的辦法是關(guān)注解決方案。
小欣姐姐和小余妹妹在客廳里玩寸士，兩人鬧起來檐什，追著就把桌邊上的花瓶碰掉到地板上，花瓶碎了弱卡，花和水灑了一地乃正。
如果媽媽要追究：“怎么回事?誰干的?”
姐妹倆一定會爭先恐后：“是妹妹碰到的!”“是姐姐推我的!”“是你先搶我的!”
最后這件事一定會不愉快地收場。
關(guān)注解決方案的做法是：
家長會引導(dǎo)孩子們：“花瓶碎片滿地都是婶博，花和水都在地上瓮具，現(xiàn)在需要做些什么呢?”
估計孩子們會想到要收拾，需要的不過是準備工具和分工而已凡蜻。
收拾妥當之后搭综，大家可以一起討論，花瓶應(yīng)該放在什么地方比較合適划栓，或者討論哪種材質(zhì)的花瓶比較適合兑巾，孩子們玩的時候，怎么做能夠不損壞物品忠荞。
在這樣的過程中蒋歌，孩子們承擔(dān)責(zé)任的能力培養(yǎng)起來了，觀察能力培養(yǎng)起來了委煤，解決問題的能力培養(yǎng)起來了堂油，判斷問題的能力也培養(yǎng)起來了。
讓孩子們關(guān)注于事情本身碧绞，去直面錯誤府框，而不是用批評、糾正錯誤的態(tài)度去阻礙孩子認識錯誤的本質(zhì)讥邻，這一點對孩子們的成長很重要迫靖。
四院峡、家長思考題
1.你的孩子是否曾經(jīng)有過一些明顯錯誤，你和善地指出系宜，友好地提建議照激，卻不被孩子接納?回想當時的場景，記錄下來盹牧。
2.如果孩子還有類似的問題發(fā)生俩垃，你會用什么方式來引導(dǎo)孩子?
五、家長如何當一個好教練汰寓，引導(dǎo)孩子自己解決問題?
想要教孩子某個道理口柳，最好啟發(fā)她自己去尋找，自己得出結(jié)論踩寇，比家長直接告訴她更有效啄清。
找到道理之后，順便落實俺孙，錨定執(zhí)行的方式和時間辣卒，避免成為空談。
一般的教練是“我教你睛榄，我來告訴你”荣茫，把自己當主角，高光都打在自己身上场靴；好的教練是“不教而教”讓被教的人感覺到自己是主角啡莉，他時刻都在高光里，他會為自己負責(zé)旨剥，而把主角教好了咧欣，教練也就成了好教練。
教孩子轨帜，不一定是在發(fā)現(xiàn)問題的當下立即糾正魄咕，或者讓孩子馬上認同，家長可以判斷這個問題的嚴重性蚌父，有時允許問題存在哮兰，將問題作為一個機會，讓孩子自己去尋找答案以及解決方案苟弛，反而效果更好喝滞。
