教育學(xué)

一衣洁、知識點(diǎn)

1墓捻、教育階級性表現(xiàn)在教育的等級性

2、《學(xué)記》是中國乃至世界上最早的一部教育專著坊夫，大約出現(xiàn)戰(zhàn)國

3砖第、英國洛克《教育漫話》提出紳士教育理論，稱為“白板說“

4环凿、教育學(xué)作為一門學(xué)科在大學(xué)里講授梧兼，最早始于德國哲學(xué)家康德

5、社會對教育的制約作用智听，教育對社會的促進(jìn)作用

6羽杰、正式實(shí)施的現(xiàn)代教育學(xué)制是“癸卯學(xué)制”

7、永恒主義課程理論的主要代表人物是赫欽斯瞭稼，認(rèn)為具有理智訓(xùn)練價值的傳統(tǒng)的“永恒學(xué)科”的價值高于實(shí)用學(xué)科的價值忽洛，“永恒學(xué)科”是課程的核心腻惠。

8环肘、19世紀(jì)英國教育家斯賓塞提出“什么知識最有價值”的經(jīng)典問題，指出在一切知識中只有科學(xué)是最有價值的知識集灌。

9悔雹、19世紀(jì)末20世紀(jì)初，杜威主張的課程為“活動課程”或“兒童中心課程”欣喧，對以學(xué)科為教學(xué)活動中心的學(xué)科課程進(jìn)行了批判腌零，主張教育即生長。

10唆阿、英國道德教育專家麥克菲爾及同事首創(chuàng)體諒模式益涧，屬于情感型發(fā)展模式

11、課堂教學(xué)是學(xué)校德育的基本途徑

二驯鳖、簡答

1闲询、教育的起源：神話起源論久免、生物起源論、心理起源論和勞動起源論（馬克思主義觀點(diǎn)）

2扭弧、教育的社會功能：經(jīng)濟(jì)阎姥、政治、文化功能鸽捻，這三方面充分說明了教育的巨大社會功能呼巴，但是教育的社會功能無論多大，都始終不能對社會政治御蒲、經(jīng)濟(jì)制度的變革起決定作用衣赶。因?yàn)榻逃秊橐欢ǖ恼巍⒔?jīng)濟(jì)制度所決定厚满，它只能在一定的政治屑埋、經(jīng)濟(jì)制度所規(guī)定的軌跡上發(fā)揮作用，不可能改變政治痰滋、經(jīng)濟(jì)制度的發(fā)展方向摘能，試圖從教育入手推翻舊的社會制度的“教育救國論”是行不通的。

3敲街、人的身心發(fā)展的規(guī)律：順序性团搞、階段性、差異性多艇、不均衡性逻恐、互補(bǔ)性。

4峻黍、影響人的發(fā)展的基本因素：

一复隆、遺傳在人的發(fā)展中的作用

（1）遺傳是影響人的發(fā)展的生理前提；

a姆涩、遺傳素質(zhì)為人的身心發(fā)展提供了可能性挽拂；b、遺傳素質(zhì)的成熟程度制約著人的身心發(fā)展過程骨饿；

c亏栈、遺傳素質(zhì)的差異性影響著人身心發(fā)展的個別差異；

d宏赘、遺傳素質(zhì)具有一定的可塑性绒北；

（2）遺傳不決定人的發(fā)展。

二察署、環(huán)境在人的發(fā)展中的作用

（1）闷游、環(huán)境是推動人身心發(fā)展的動力

a、環(huán)境是人身心發(fā)展不可缺少的外部條件；b脐往、環(huán)境推動和制約著人身心發(fā)展的速度和水平俱济；

（2）環(huán)境不決定人的發(fā)展；

三钙勃、教育在人發(fā)展中的作用

（1）蛛碌、教育與人的發(fā)展

a、教育與生理發(fā)展（個體的生理發(fā)展對教育有制約作用辖源、教育活動對人的生理發(fā)展有促進(jìn)作用）

b蔚携、教育與心理發(fā)展（教育促進(jìn)個體心理的發(fā)展、教育受制于個體心理發(fā)展的已有水平）（2）克饶、學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中的主導(dǎo)作用a酝蜒、學(xué)校教育是一種有目的的培養(yǎng)人的活動，它規(guī)定著人的發(fā)展方向矾湃；

b亡脑、學(xué)校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻邀跃；

c霉咨、學(xué)校教育的主導(dǎo)作用是相對的、有條件的（3）不同類型的教育在不同發(fā)展階段的影響：家庭教育拍屑、學(xué)校教育途戒、社會教育、自我教育僵驰；（4）個體的主觀能動性在人的發(fā)展中的作用（是人的一種內(nèi)在需要和動力喷斋，主要體現(xiàn)在其廣義的自我教育方面，其會隨著人的社會經(jīng)驗(yàn)的豐富和自我意識的不斷提高而逐漸增強(qiáng)）

5蒜茴、教育目的是國家對教育所要造就的社會個體的質(zhì)量規(guī)格的總的設(shè)想或規(guī)定星爪，它是教育方針的核心組成部分，是教育工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿粉私。但它不是教育方針的全部顽腾，它不等同于教育方針。 培養(yǎng)目標(biāo)是根據(jù)教育目的制定的各級各類學(xué)校毡鉴、各種各樣專業(yè)培養(yǎng)人才的具體要求崔泵。所以秒赤，教育方針的內(nèi)涵比教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)更廣泛猪瞬。

6、培養(yǎng)德入篮、智陈瘦、體、美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人是我國教育方針規(guī)定的現(xiàn)時期的教育目的潮售，是教育的培養(yǎng)總目標(biāo)痊项。這個教育目的體現(xiàn)了馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的思想锅风，是我國教育的指導(dǎo)思想。

7鞍泉、教育目的的價值基礎(chǔ)

（1）皱埠、個人本位的價值取向（代表人物：盧梭、裴斯泰洛齊咖驮、福祿貝爾边器、赫欽斯、馬利坦托修、奈勒等）

a忘巧、教育目的永恒不變；

b睦刃、教育的目的是使人得到發(fā)展和完善砚嘴；

c、個人價值高于社會價值涩拙；

（2）际长、社會本位的價值取向（代表人物：涂爾干、孔德兴泥、那篤普等）

a也颤、人是依賴于社會的，離開了社會的個人是不存在的郁轻；

b翅娶、個人沒有價值，不能作為教育目的好唯；

c竭沫、教育的最終目的是滿足社會的需要；

（3）個人本位與社會本位的歷史的具體的統(tǒng)一（郭玢）

8骑篙、現(xiàn)代學(xué)校教育制度的改革和發(fā)展：

a蜕提、重視學(xué)前教育和小學(xué)教育的銜接；

b靶端、普及教育向兩端延長谎势；

c、普通教育職業(yè)化和職業(yè)教育普通化杨名；

d脏榆、高等教育加強(qiáng)與實(shí)踐的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)教育台谍、科學(xué)须喂、生產(chǎn)一體化

9、根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的精神，我國現(xiàn)行學(xué)校制度的改革包括：

（1）坞生、基本普及學(xué)前教育仔役；

（2）、鞏固提高九年義務(wù)教育水平是己；

（3）又兵、加快普及高中階段教育；

（4）卒废、大力發(fā)展職業(yè)教育寒波；

（5）、全面提高高等教育質(zhì)量升熊，優(yōu)化結(jié)構(gòu)辦出特色俄烁；

（6）、加快發(fā)展繼續(xù)教育级野，建立健全繼續(xù)教育體制機(jī)制

10页屠、活動課程優(yōu)點(diǎn)：在做中學(xué)，充分滿足學(xué)習(xí)者的需要蓖柔、興趣辰企、動機(jī)，課程根據(jù)當(dāng)代社會現(xiàn)實(shí)以兒童經(jīng)驗(yàn)為核心進(jìn)行整合等况鸣，為兒童提供了廣泛的學(xué)習(xí)空間和更為充分的動手操作的機(jī)會牢贸，使兒童成為真正的主體，有利于兒童人格的形成與完善镐捧。

缺點(diǎn)：活動課程容易導(dǎo)致忽略系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)潜索，同時要求教師具有相當(dāng)高的教育藝術(shù)，對于習(xí)慣于學(xué)科課程的教師而言很難做到懂酱。

11竹习、課程內(nèi)容設(shè)計(jì):

（1）、課程計(jì)劃（原則：保證實(shí)現(xiàn)教育目的任務(wù)列牺，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的完整性整陌；依據(jù)科學(xué)的課程理論處理好課程系統(tǒng)內(nèi)部范疇的幾個基本關(guān)系，體現(xiàn)基礎(chǔ)性和多樣性）瞎领；

（2）泌辫、課程標(biāo)準(zhǔn)（原則：關(guān)注對象是學(xué)生；涉及范圍是學(xué)生綜合發(fā)展領(lǐng)域九默；所有學(xué)生基本要達(dá)到的要求震放；目的是促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展；用教科書教育不是教教科書）荤西；

（3）教材（成套化的教材系列澜搅，原則：動機(jī)—效果原則伍俘；能力—適切原則邪锌；練習(xí)—應(yīng)用原則勉躺；引導(dǎo)—持續(xù)原則）

12、我國基礎(chǔ)教育課程改革構(gòu)想的具體目標(biāo)：（1）實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變

（2）體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性觅丰、綜合性和選擇性（3）密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系

（4）改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

（5）建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度

（6）實(shí)行三級課程管理制度

13饵溅、綜合實(shí)踐活動課程的內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)妇萄、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐 ? ? ?及勞動技術(shù)教育

14蜕企、教學(xué)的任務(wù)：

（1）引導(dǎo)學(xué)生掌握各門學(xué)科課程的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識（基礎(chǔ)知識是構(gòu)成各門學(xué)科的基本事實(shí)及其相應(yīng)的基本概念、原理和公式及其系統(tǒng)冠句，是組成一門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轻掩，反映了科學(xué)文化發(fā)展的水平），形成基本技能和技巧懦底；

（2）發(fā)展學(xué)生的智力唇牧、培養(yǎng)學(xué)生的能力和增強(qiáng)學(xué)生的體力；

（3）培養(yǎng)學(xué)生的社會主義品德和審美情趣聚唐，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)

15丐重、教學(xué)過程的規(guī)律：

一、間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律

（1）學(xué)生認(rèn)識的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)

（2）學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)必須以學(xué)生個人的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)

（3）防止 忽視系統(tǒng)知識的傳授 或直接經(jīng)驗(yàn)積累的偏向杆查；

二扮惦、掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律

（1）正確處理知識和智力的辯證關(guān)系，防止重犯“形式教育論”和“實(shí)質(zhì)教育論”的錯誤觀點(diǎn)

（2）創(chuàng)造條件亲桦，使學(xué)生掌握知識和發(fā)展智力相互促進(jìn)崖蜜，共同提高

（3）啟發(fā)兒童多元智力發(fā)展；

三客峭、知識傳授和思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律

（1）科學(xué)知識的掌握是提高思想覺悟的認(rèn)識基礎(chǔ)

（2）學(xué)生思想品德的提高又是學(xué)生積極學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力

（3）教學(xué)中要防止兩種偏向（重視傳授知識忽視思想教育 和 脫離知識傳授另搞一套思想教育）纳猪；

四、教學(xué)過程是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過程

（1）教師與學(xué)生“交互主體的關(guān)系”

（2）教師與學(xué)生交往過程是以課堂為主渠道展開的

（3）防止兩種極端觀點(diǎn)（赫爾巴塔代表的“教師中心論”和杜威代表的“學(xué)生中心論”）

16桃笙、教學(xué)原則體系：

（1）科學(xué)性與思想性相結(jié)合

（2）理論聯(lián)系實(shí)際

（3）直觀性：指教師在教學(xué)中要利用學(xué)生的多種感官和已有經(jīng)驗(yàn)通過多種形式感知氏堤。豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性知識，使學(xué)生獲得生動的表象搏明，從而有助于學(xué)生比較全面鼠锈、深刻地掌握知識，并使認(rèn)識能力得到較好的發(fā)展

（4）啟發(fā)性（基本要求：a星著、切實(shí)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性b购笆、啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考c、確立學(xué)生主體地位d虚循、建立民主平等的師生關(guān)系）

（5）系統(tǒng)性

（6）因材施教（要求：a同欠、充分了解學(xué)生样傍，從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)；b铺遂、尊重學(xué)生的差異）（7）鞏固性

17衫哥、教學(xué)方法的分類：

一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法

（1）語言傳遞信息為主 a襟锐、講授法b撤逢、談話法c、讀書指導(dǎo)法d粮坞、討論法

（2）以實(shí)物為主的教學(xué)方法 a蚊荣、演示法b、參觀法

（3）以實(shí)際訓(xùn)練為主a莫杈、實(shí)驗(yàn)法b互例、練習(xí)法c、實(shí)習(xí)法

（4）以欣賞活動為主筝闹；

二媳叨、基礎(chǔ)教育課程改革背景下方法

（1）主體參與型教學(xué)方法

（2）合作學(xué)習(xí)型教學(xué)方法

（3）研究學(xué)習(xí)型教學(xué)方法

18、教學(xué)組織的形式：個別教學(xué)制丁存、班級教學(xué)制肩杈、道爾頓制、分組教學(xué)和特朗普制

19解寝、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)：

備課—上課（理念科學(xué)扩然、目標(biāo)明確、內(nèi)容正確聋伦、語言清晰夫偶、方法恰當(dāng)、積極性高觉增。組織得當(dāng)和效果優(yōu)秀）—作業(yè)的布置與批改—課外輔導(dǎo)—學(xué)業(yè)成績的檢查和評定

20兵拢、德育過程就是教育者把社會所要求的思想體系、政治觀點(diǎn)和道德規(guī)范逾礁，有目的说铃、有計(jì)劃、有組織地通過各種途徑影響學(xué)習(xí)者嘹履，使之轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者思想品德的過程腻扇。是促進(jìn)形成的過程，學(xué)生個體的思想道德發(fā)展是人的發(fā)展砾嫉。

21幼苛、德育過程的基本規(guī)律：

（1）德育過程是培養(yǎng)學(xué)生知、情焕刮、意舶沿、行的過程墙杯，具有同一性和多端型

（2）德育過程是學(xué)生在活動和交往中受多方影響的過程，具有社會性和實(shí)踐性

（3）德育過程是促進(jìn)學(xué)生思想品德內(nèi)部矛盾斗爭的過程括荡，具有主動性和自覺性

（4）德育過程是長期不斷提高的過程高镐，具有反復(fù)性和漸進(jìn)性

22、德育原則：方向性與理論聯(lián)系實(shí)際一汽、知行統(tǒng)一避消、長善救失低滩、循序漸進(jìn)召夹、嚴(yán)格要求與尊重學(xué)生相結(jié)合、集體教育與個別教育相結(jié)合恕沫、正面教育和積極引導(dǎo)相結(jié)合监憎、教育影響連續(xù)性和一致性

23、德育方法：說理教育（講解婶溯、談話鲸阔、報(bào)告、探討和參觀迄委，要求目的明確褐筛、兼顧知識性和趣味性、把握好時機(jī)以及以誠待人）叙身、陶冶渔扎、榜樣示范、實(shí)際鍛煉信轿、獎賞與懲罰和品德修養(yǎng)指導(dǎo)法

24晃痴、教師職業(yè)特點(diǎn)：強(qiáng)烈示范性、獨(dú)特創(chuàng)造性财忽、情境復(fù)雜性倘核、過程長期性和效果隱含性、教師勞動方式的個體性和勞動成果的群體性即彪、空間的廣延性和時間的連續(xù)性

25紧唱、學(xué)生權(quán)利與義務(wù)：（據(jù)《中華人民共和國教育法》），享有參加教育活動并使用教育資源的權(quán)利隶校、享有國家給予的物質(zhì)幫助的權(quán)利漏益、享有公正評價并獲得相應(yīng)資格證書的權(quán)利、享有申訴權(quán)惠况、享有法律遭庶、法規(guī)規(guī)定的其他權(quán)利。

26稠屠、班集體培養(yǎng)途徑：

（1）了解和研究學(xué)生

（2）提出集體奮斗目標(biāo)

（3）選拔和培養(yǎng)班干部

（4）營造優(yōu)雅的班級環(huán)境和良好的人際交往環(huán)境

（5）形成班集體的正確輿論和良好的班風(fēng)（6）協(xié)調(diào)和統(tǒng)籌教育力量

（7）做好個別學(xué)生的教育工作（“先進(jìn)生”和“后進(jìn)生”）

（8）建構(gòu)“開放峦睡、多維翎苫、有序”的班級活動體系