原創(chuàng)?宋杰?語(yǔ)文建設(shè)雜志?2024年08月14日 16:51?北京
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【摘 要】高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)避免宏觀提取學(xué)科大概念、忽視文本細(xì)讀的淺表性閱讀扶供。教師可通過探究性文本細(xì)讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本裂縫，綜合運(yùn)用對(duì)照式閱讀、癥候式閱讀滑燃、跨媒介閱讀等方法，在文本中發(fā)現(xiàn)潛藏信息颓鲜，并通過自主表窘、合作、探究等多元學(xué)習(xí)方式還原文本細(xì)節(jié)甜滨，循證探究閱讀乐严，重構(gòu)文本意義，把握作品深刻的思想意蘊(yùn)衣摩，理解作者豐富的精神世界昂验，從而將經(jīng)典文學(xué)作品的閱讀活動(dòng)引向深度學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。本文以《裝在套子里的人》教學(xué)為例，以“探究性文本細(xì)讀”為主要策略既琴，探索指向深度學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)路徑占婉。
【關(guān)鍵詞】探究性文本細(xì)讀；深度學(xué)習(xí)甫恩；文本裂縫逆济；閱讀策略與方法；文本意義
《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020?年修訂）》在“修訂的主要內(nèi)容和變化”中寫道磺箕，“重視以學(xué)科大概念為核心纹腌，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)滞磺，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)”［1］莱褒，基于大概念击困、指向深度學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)日益引起關(guān)注。然而在實(shí)踐中广凸，有的教師為了提取宏觀的學(xué)科大概念阅茶，往往會(huì)機(jī)械對(duì)標(biāo)單元目標(biāo)，舍棄文本細(xì)讀谅海，將原本意蘊(yùn)豐富的經(jīng)典文本進(jìn)行淺表化處理脸哀。這種所謂的基于大概念的閱讀教學(xué)，不僅不能指向深度學(xué)習(xí)扭吁，而且還丟棄了傳統(tǒng)單篇閱讀教學(xué)的精髓撞蜂。本文以《裝在套子里的人》教學(xué)為例，以“探究性文本細(xì)讀”為主要策略侥袜，探索指向深度學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)路徑蝌诡。
一、探究性文本細(xì)讀的底層邏輯：發(fā)現(xiàn)文本裂縫
文本細(xì)讀是20世紀(jì)西方文藝?yán)碚撝兄匾呐u(píng)方法枫吧，它將文本置于閱讀的中心浦旱，對(duì)文本進(jìn)行“詳盡的分析性解釋”，強(qiáng)調(diào)“對(duì)文本給予應(yīng)有的注意”九杂，“對(duì)于‘書頁(yè)之上的文字’而不是對(duì)于產(chǎn)生和環(huán)繞它們的種種語(yǔ)境的注意颁湖。它既意味著對(duì)關(guān)注的聚焦，也意味著對(duì)關(guān)注的限制”例隆。［2］所謂“聚焦”即聚焦文本甥捺，所謂“限制”即限制外部環(huán)境對(duì)文本的影響。語(yǔ)文課程教學(xué)中的文本細(xì)讀理論镀层，綜合了文學(xué)鑒賞與課程教學(xué)兩個(gè)維度的積極意義涎永，提倡學(xué)生直接面對(duì)文本，通過自主、合作羡微、探究等多元方式谷饿，重新發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)經(jīng)典文學(xué)作品的意義。
探究性文本細(xì)讀進(jìn)一步明確妈倔，文本細(xì)讀的核心任務(wù)是對(duì)文本裂縫的細(xì)讀與意義建構(gòu)博投，并將其作為探究性閱讀的原點(diǎn)問題。文本裂縫是作者有意隱藏在人物盯蝴、情節(jié)毅哗、環(huán)境中的矛盾之處，它們不能對(duì)小說主體的人物性格捧挺、情節(jié)活動(dòng)產(chǎn)生明顯影響虑绵，所以多隱藏于文本中的次要人物、次要情節(jié)闽烙，或者文本中主要人物或情節(jié)的非主要信息翅睛，如人物命名、身份黑竞、語(yǔ)言等捕发，以及文學(xué)意象、情節(jié)閑筆很魂、環(huán)境暗示扎酷、雙線結(jié)構(gòu)等多種文本信息之中。探究性文本細(xì)讀有三個(gè)典型的特征：一是以文本為中心遏匆。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下法挨，直面文本，尋找文本中的伏筆幅聘、矛盾坷剧、隱喻等留有建構(gòu)空間的裂縫，并將其作為探究性閱讀的核心問題喊暖。二是以學(xué)為中心惫企。教師在整個(gè)閱讀過程中，摒棄良構(gòu)思維陵叽，不預(yù)設(shè)問題狞尔，適時(shí)地予以指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生走向深度閱讀巩掺。三是以深度學(xué)習(xí)為中心偏序。以發(fā)現(xiàn)并探究問題為主，綜合運(yùn)用多種深度學(xué)習(xí)的方法胖替，在深度閱讀與論證的基礎(chǔ)上研儒，獨(dú)立思考與判斷豫缨，獲得與重構(gòu)文本意義。
以《裝在套子里的人》教學(xué)為例端朵，常規(guī)教學(xué)設(shè)計(jì)中好芭，教師著重引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材節(jié)選部分，通過對(duì)主人公別里科夫的形象分析冲呢，概括推動(dòng)小說情節(jié)發(fā)展的幾個(gè)重要事件舍败，如“戀愛事件”“漫畫事件”“自行車事件”等，進(jìn)而得出作者對(duì)“套中人”別里科夫的厭惡敬拓，以及痛恨沙皇集權(quán)統(tǒng)治的思想主題邻薯。而以探究性文本細(xì)讀的方式閱讀，除重要情節(jié)事件外乘凸，還要發(fā)現(xiàn)文本裂縫厕诡，并通過直面作品、尋找原型营勤、還原細(xì)節(jié)等“與文本的較量”的“產(chǎn)生性閱讀”［3］灵嫌，“透過文字或者文學(xué)意象，達(dá)到作品所隱蔽的精髓之地”［4］冀偶。
高中語(yǔ)文教材中的《裝在套子里的人》一文為節(jié)選，雖然“課文保留了談話的大部分內(nèi)容”［5］渔嚷，但只選取了主要人物與情節(jié)进鸠，刪減了小說的次要信息。建議教師在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀整篇小說形病，通過對(duì)比人物形象客年、挖掘語(yǔ)句內(nèi)涵和循證探究閱讀等方式，發(fā)現(xiàn)文本裂縫并對(duì)其進(jìn)行細(xì)讀漠吻。學(xué)生梳理了以下具有探究意義的文本裂縫量瓜。
別里科夫的性格：“他去拜望一位教師，總是坐下來途乃，就此一聲不響地瞪起眼睛绍傲，仿佛在調(diào)查什么事似的∷９玻”［6］
柯瓦連科對(duì)別里科夫的態(tài)度：“請(qǐng)您躲開我烫饼。我是正大光明的人，不愿意跟您這樣的先生講話试读「茏荩”“柯瓦連科在他后面一把抓住他的衣領(lǐng)，使勁一推钩骇，別里科夫就連同他的雨鞋一齊乒乒乓乓地滾下樓去比藻÷亮浚”［7］
別里科夫的去世：“我們從墓園回去的時(shí)候，露出憂郁謙虛的臉相银亲；誰(shuí)也不肯露出快活的感情慢叨。”“我們高高興興地從墓園回來群凶〔宓可是一個(gè)禮拜還沒過完，生活又恢復(fù)舊樣子请梢，跟先前一樣的郁悶赠尾、無(wú)聊、亂糟糟了毅弧∑蓿”［8］
柯瓦連科的形象：“我才不愛管別人的閑事呢」蛔”“我再在你們這兒住一陣寸宵，就要回到我的農(nóng)莊上去……”［9］“難道我對(duì)當(dāng)局說了什么不好的話？”［10］
伊凡尼奇對(duì)知識(shí)分子的評(píng)價(jià)：“有思想的正派人既讀過屠格涅夫元咙，又讀過謝德林梯影，還讀過勃克爾，等等庶香，可是他們?nèi)耘f會(huì)低聲下氣甲棍，容忍這種事「弦矗”［11］
以上梳理的情節(jié)看似普通感猛，實(shí)則蘊(yùn)含了作者有意隱藏的文本信息，待讀者在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)并生成一定的意義奢赂。正因如此陪白，這些情節(jié)也便成為文本裂縫。學(xué)生在探究性文本細(xì)讀過程中梳理的文本裂縫膳灶，看似零散咱士，實(shí)則有著密切的關(guān)聯(lián)性。教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生在自主閱讀過程中提取的相關(guān)信息轧钓，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用深度閱讀策略與方法司致，重構(gòu)文本意義，獲得審美體驗(yàn)聋迎，提升閱讀素養(yǎng)脂矫。
二、探究性文本細(xì)讀的高階發(fā)展：形成深度閱讀策略與方法
美國(guó)學(xué)者埃里克森和蘭寧將知識(shí)的結(jié)構(gòu)與過程的結(jié)構(gòu)進(jìn)行比較區(qū)分霉晕。他們指出庭再，在大概念教學(xué)中應(yīng)將知識(shí)結(jié)構(gòu)底端的事實(shí)捞奕、過程結(jié)構(gòu)底端的技能與策略上升為概念和原理，從而“避免膚淺的技能應(yīng)用拄轻，并支持復(fù)雜技能的跨情境遷移”颅围。［12］高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，要注重學(xué)生真實(shí)而有深度的閱讀活動(dòng)恨搓。教師不能僅僅使用語(yǔ)言表達(dá)層面的閱讀方法院促，如默讀、朗讀斧抱、速讀常拓、精讀等；或者揣摩情感情緒層面的閱讀方法辉浦，如分組弄抬、分段、分角色閱讀等宪郊；而應(yīng)更多使用探究文本內(nèi)容與主旨層面的閱讀方法掂恕，如對(duì)照式閱讀、癥候式閱讀弛槐、跨媒介閱讀等懊亡，在文本中發(fā)現(xiàn)潛藏信息，從而達(dá)到深度閱讀與探究的目的乎串。教師引導(dǎo)學(xué)生找到《裝在套子里的人》一文的文本裂縫后店枣，學(xué)生能夠理解這些裂縫正是文本細(xì)讀的基本前提與必備要素，意味著小說存在更大的探究與闡釋空間灌闺。此時(shí)艰争，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步細(xì)讀文本坏瞄，歸納并運(yùn)用相關(guān)閱讀策略與方法桂对，完成文本探究與闡釋等高階閱讀活動(dòng)，促進(jìn)深度閱讀的發(fā)生鸠匀。
第一蕉斜，對(duì)照式閱讀。對(duì)照式閱讀主要指在文本細(xì)讀過程中缀棍，對(duì)照小說全文和課文節(jié)選兩個(gè)不同的文本樣本進(jìn)行閱讀宅此。教師引導(dǎo)學(xué)生采用對(duì)照式閱讀的方式，聚焦核心問題爬范，發(fā)現(xiàn)文本裂縫父腕，精讀文本細(xì)節(jié)，循證解決問題青瀑。運(yùn)用對(duì)照式閱讀方法可發(fā)現(xiàn)《裝在套子里的人》中璧亮，作者對(duì)別里科夫存在顯性和隱性的情感與態(tài)度萧诫。作者對(duì)主要人物形象的顯性描寫，與借次要人物之口對(duì)主要人物形象的隱性塑造枝嘶，形成了某種閱讀的張力帘饶。作者借獸醫(yī)伊凡尼奇和中學(xué)教員布爾金的談話引出了別里科夫的故事，表面批判別里科夫群扶，實(shí)則表達(dá)知識(shí)分子人格健全及刻、學(xué)問深厚，卻沒有公開批評(píng)與反抗的勇氣竞阐。即使是在課文節(jié)選部分缴饭，被學(xué)生視為敢于打破壓抑人性的社會(huì)風(fēng)氣，敢于輕慢上司的柯瓦連科馁菜，在對(duì)比閱讀全文后茴扁，學(xué)生也不難發(fā)現(xiàn)他的語(yǔ)言和行為僅僅是一種恪守邊界的感性與憤怒。而他恪守的邊界就是“不說當(dāng)局的壞話”汪疮，他無(wú)所畏懼的前提是不敢批判當(dāng)局峭火，更不敢反抗。遇到現(xiàn)實(shí)的困境智嚷，他就宣言“要回到我的農(nóng)莊去”卖丸。這表明他不是選擇改變這種風(fēng)氣，而是逃避這種環(huán)境盏道。對(duì)照式閱讀方法能引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比閱讀中稍浆，拼湊與還原作者有意拆分成各個(gè)不同維度與側(cè)面的人物形象，真正理解文學(xué)文本背后作者表達(dá)出的對(duì)社會(huì)問題的看法與態(tài)度猜嘱。
第二衅枫，癥候式閱讀。著名學(xué)者藍(lán)棣之先生根據(jù)心理分析的閱讀模式朗伶，提出“癥候式分析”的閱讀方法弦撩。他強(qiáng)調(diào)在進(jìn)行文本細(xì)讀時(shí)，讀者應(yīng)注意作家“掩藏的癥候”论皆，要特別關(guān)注作品中某些悖逆益楼、含混的類似癥候表現(xiàn)的疑團(tuán)，“將各種細(xì)枝末節(jié)的表象聯(lián)系起來点晴，從中分析出藝術(shù)家創(chuàng)作的深層動(dòng)機(jī)”感凤。［13］在癥候式閱讀過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生尋找掩藏在作品中的具有統(tǒng)領(lǐng)意義的文本細(xì)節(jié)粒督，環(huán)環(huán)相扣陪竿，不斷循證，不斷探究屠橄。在閱讀過程中族跛，學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中的別里科夫形象雖迂腐固執(zhí)捐康、怯懦自封，本質(zhì)上卻還是受害者庸蔼、可憐人解总。他封閉自己、勸說別人姐仅、驚恐身亡花枫，都沒有在客觀上產(chǎn)生危害他人的作用。學(xué)生進(jìn)而提出疑問掏膏，作者為什么要批判可憐的“套中人”別里科夫劳翰？教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一“癥候”，再次細(xì)讀文本馒疹，探究作者所作的社會(huì)批判的核心要義和思維邏輯佳簸，可促進(jìn)學(xué)生深度閱讀的發(fā)生。在學(xué)生關(guān)注次要人物獸醫(yī)伊凡尼奇和中學(xué)教員布爾金的對(duì)話后颖变，便不難發(fā)現(xiàn)生均，作者時(shí)刻都在文本細(xì)節(jié)中隱藏了批判知識(shí)分子和社會(huì)民眾的主題。學(xué)生發(fā)現(xiàn)與理解這個(gè)主題腥刹，經(jīng)歷了以下五個(gè)階段：（1）作者批判別里科夫马胧，贊美柯瓦連科；（2）作者否定柯瓦連科的正面形象衔峰；（3）作者批判知識(shí)分子的懦弱與冷漠佩脊；（4）作者批判所有民眾的麻木與投機(jī)；（5）作者批判整個(gè)社會(huì)壓抑氛圍的形成機(jī)制垫卤。學(xué)生理解作品的每一個(gè)階段威彰，都能夠運(yùn)用癥候式閱讀方法來形成自主的感性認(rèn)知與理性判斷。
第三穴肘，跨媒介閱讀歇盼。跨媒介閱讀梢褐，在一定程度上是探究性文本細(xì)讀的輔助性閱讀方法旺遮。閱讀教學(xué)不能完全封閉在文本內(nèi)部赵讯，需要以文本為核心盈咳，跨越課堂、跨越文體边翼、跨越媒介鱼响，形成多維互證的閱讀體驗(yàn)。教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不同媒介表達(dá)與運(yùn)用的特征组底，理解和運(yùn)用多媒介形成獨(dú)特的表達(dá)與交流能力丈积，明確信息來源的多樣性筐骇、真實(shí)性，辨識(shí)媒體立場(chǎng)江滨，多角度分析問題铛纬，形成獨(dú)立判斷』；《裝在套子里的人》一課的跨媒介閱讀告唆，主要呈現(xiàn)為：（1）教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀傳記文獻(xiàn)，深度了解作者的創(chuàng)作意圖與創(chuàng)作背景晶密；（2）查閱歷史資料擒悬，尋找小說社會(huì)環(huán)境描寫的史料支撐；（3）查閱學(xué)術(shù)文獻(xiàn)稻艰，閱讀相關(guān)學(xué)者對(duì)人物形象懂牧、情節(jié)內(nèi)容、藝術(shù)手法及思想主題的見解尊勿；（4）查看繪畫僧凤、影視、戲劇等不同媒介對(duì)同一文本的表達(dá)及其差異元扔。在探究文本蘊(yùn)藏的作者創(chuàng)作心理和態(tài)度時(shí)拼弃，有學(xué)生將本文與《阿Q正傳》《祝福》等小說進(jìn)行對(duì)比分析摇展，得出別里科夫“施害者”與“受害者”同一身份的認(rèn)識(shí)吻氧；也有學(xué)生在查閱相關(guān)資料后，發(fā)現(xiàn)作者借助幽默語(yǔ)言風(fēng)格引導(dǎo)讀者從“可笑”到“可怕”的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變咏连；還有學(xué)生查閱影像資料盯孙，發(fā)現(xiàn)1983年版動(dòng)畫電影《套中人》的海報(bào)以及不同版本的漫畫、插圖等祟滴，梳理不同時(shí)代對(duì)同一文本的不同理解振惰。跨媒介閱讀垄懂，本質(zhì)上是以學(xué)為中心的開放式閱讀骑晶，能在閱讀過程中賦予文本更為豐富的內(nèi)涵，也能在更大程度上激發(fā)學(xué)生的探究性閱讀興趣草慧。
三桶蛔、探究性文本細(xì)讀的終極追求：走向深度學(xué)習(xí)與重構(gòu)文本意義
在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷走向文本（學(xué)生與文本交會(huì)）漫谷、走進(jìn)文本（學(xué)生與文本交融）仔雷、走出文本（學(xué)生在宏觀視域中審視文本）的過程，將閱讀經(jīng)典文學(xué)活動(dòng)引向深度學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。深度學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)理論碟婆，雖然存在不同維度的定義與闡釋电抚，但基本指向?qū)W生在教師引導(dǎo)下進(jìn)行“真實(shí)性學(xué)習(xí)”。美國(guó)教育學(xué)者威金斯和邁克泰格從教育目標(biāo)分類的角度竖共，提出“深度學(xué)習(xí)就是基于理解的學(xué)習(xí)”［14］的觀點(diǎn)蝙叛。概括地說，深度學(xué)習(xí)表現(xiàn)為追求理解與遷移的學(xué)習(xí)意圖公给，極具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容甥温，深度思維參與的學(xué)習(xí)過程，獲得發(fā)展意義的學(xué)習(xí)結(jié)果妓布。以深度學(xué)習(xí)的相關(guān)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來反觀閱讀教學(xué)目標(biāo)達(dá)到的程度姻蚓，最重要的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生重構(gòu)文本意義的能力，以及超越具體文本的高通路遷移能力匣沼，即“變‘寬而淺’的學(xué)習(xí)為‘少而深’的學(xué)習(xí)”狰挡。［15］學(xué)生閱讀《裝在套子里的人》一文，經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)文本裂縫并細(xì)讀文本释涛，形成深度閱讀策略與方法后加叁，必須走向綜合所有閱讀材料，重構(gòu)作品意義唇撬，獲得審美經(jīng)驗(yàn)它匕，提升核心素養(yǎng)的層面。教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦以下三個(gè)關(guān)于文章主旨的核心問題窖认。
第一豫柬，知識(shí)分子的怯懦。獸醫(yī)伊凡尼奇和中學(xué)教員布爾金的對(duì)話引出了別里科夫的故事扑浸。他評(píng)論知識(shí)分子是有文化的正派人烧给，可最后也只能屈服，忍氣吞聲喝噪，反映出知識(shí)分子人格健全础嫡、學(xué)問深厚，卻沒有公開批評(píng)與反抗的勇氣酝惧，進(jìn)一步引發(fā)讀者對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的思考榴鼎，具有極其深刻的現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)生在跨媒介閱讀中明白知識(shí)分子是社會(huì)的“良心”晚唇，其意義在于巫财，特定社會(huì)環(huán)境下知識(shí)分子有維護(hù)人類基本價(jià)值的使命。而在文本中缺亮，以別里科夫翁涤、柯瓦連科為代表的“教師”，不僅不能為普通民眾伸張正義萌踱，相反卻在搭建自己的“套子”葵礼。別里科夫的“雨傘、外套并鸵、橡膠鞋套鸳粉、黑色眼鏡”，柯瓦連科的“農(nóng)莊”园担，都是知識(shí)分子用于安放自我的“套子”届谈。從本質(zhì)上講，別里科夫的“千萬(wàn)別鬧出什么亂子”和柯瓦連科的“這不關(guān)我的事”沒有什么不同弯汰。
第二艰山，自私民眾的冷漠。麻木自私的民眾都是裝在套子里的人咏闪，他們的套子就是現(xiàn)有一切與他們利益相關(guān)的事物曙搬。這種人同時(shí)也是形成壓抑社會(huì)風(fēng)氣的幫兇。民眾對(duì)別里科夫的婚事并非真正關(guān)心鸽嫂，而是好事之徒在看熱鬧與起哄纵装。在別里科夫摔下樓梯后，華連卡“忍不住揚(yáng)聲大笑据某，笑聲在整個(gè)房子里響著”［16］橡娄。此處的笑聲與葬禮上的哭聲相對(duì)比，既寫出華連卡的自私冷漠癣籽，也寫出別里科夫的孤獨(dú)可憐挽唉。作者還借伊凡尼奇之口說出：“你忍受侮辱和委屈，不敢公開說你跟正直和自由的人站在一邊筷狼，于是你自己也作假橱夭，還微微地笑；這樣做桑逝，無(wú)非是為了混一口飯吃棘劣，得到一個(gè)溫暖的角落，當(dāng)一名不值錢的小官兒罷了楞遏〔缦荆”［17］文章的主旨也由此得到升華。值得注意的是寡喝，在文中唯一的“覺醒者”伊凡尼奇說到此處時(shí)糙俗，唯一的“聽眾”布爾金卻認(rèn)為他“扯得太遠(yuǎn)了”。學(xué)生由此讀出了民眾的自私冷漠预鬓，也進(jìn)一步體會(huì)到發(fā)現(xiàn)問題卻無(wú)從解決問題的覺醒者的無(wú)奈巧骚。
第三，平庸生活的罪惡。小說描述了鎮(zhèn)上人們的生存狀態(tài)劈彪】⒈模“我們寫些無(wú)聊的文章，我們玩‘文特’”沧奴，“自己說而且聽人家說各式各樣的廢話”痘括，并反省“這一切豈不就是套子”。［18］作者時(shí)刻提醒讀者注意滔吠，別里科夫并不是這個(gè)時(shí)代的“異類”纲菌。他極端的生活方式和思維方式使其站在普通民眾的對(duì)立面，但事實(shí)上埋葬了別里科夫的“我們”疮绷，本身也是裝在套子里的人翰舌。這套子就是虛度人生、在無(wú)價(jià)值的生活中維持現(xiàn)狀冬骚，希望通過埋葬別里科夫來抵抗“把我們壓得喘不過氣來”的生活灶芝，最后發(fā)現(xiàn)都是徒勞的。作者寫道：“雖然我們埋葬了別里科夫唉韭，可是這種裝在套子里的人夜涕，卻還有許多，將來也還不知道會(huì)有多少呢属愤！”［19］可見作者對(duì)民眾平庸生活之罪的關(guān)注女器，形成了真正意義的社會(huì)批判。
在本單元學(xué)習(xí)建議中住诸，編者提示“社會(huì)現(xiàn)實(shí)復(fù)雜多樣驾胆，人間世相千姿百態(tài)，我們需要以正確的立場(chǎng)贱呐、睿智的頭腦和敏銳的眼睛丧诺，去觀察思考，分析鑒別”［20］奄薇。在課后學(xué)習(xí)提示中驳阎，也將別里科夫形象定義為“是一只被‘套子’箍住手腳和思想的可憐蟲”，提醒讀者“閱讀時(shí)要注意把握別里科夫的性格特征馁蒂，分析其成因呵晚，體會(huì)這一形象的社會(huì)批判意義”［21］。從以上三個(gè)方面來思考作品的主旨沫屡，顯然更能發(fā)現(xiàn)經(jīng)典作品超越時(shí)代饵隙，直擊人心的深刻內(nèi)涵。學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者沒有簡(jiǎn)單地批判別里科夫沮脖，贊美柯瓦連科金矛，而是將社會(huì)問題的形成根源與社會(huì)中的每一個(gè)人建立某種關(guān)系芯急。這表現(xiàn)出一個(gè)偉大作家的深刻理性。學(xué)生在閱讀中能感受到作者表達(dá)的豐富情感和主題意蘊(yùn)驶俊，從而進(jìn)入作者廣袤的精神世界娶耍。作者通過文學(xué)作品表達(dá)對(duì)社會(huì)和人性的認(rèn)識(shí)與思考。在閱讀教學(xué)中废睦，教師要著重引導(dǎo)學(xué)生通過文本細(xì)讀伺绽，發(fā)現(xiàn)作者隱藏在作品中的創(chuàng)作意圖养泡，立足學(xué)科認(rèn)知情境嗜湃，理解作者豐富的精神世界，把握作品深刻的思想意蘊(yùn)澜掩，真正在“審美鑒賞與創(chuàng)造”這一核心素養(yǎng)上獲得有意義的提升购披。
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（宋杰：西南大學(xué)教師教育學(xué)院宙刘、重慶市巴蜀中學(xué)校）
[本文原載于《語(yǔ)文建設(shè)》2024年7月(上半月)]
（微信編輯：茍瑩瑩苍姜；校對(duì)：張?zhí)m）
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