5月份花椭，在工作室丁玉海老師的帶領(lǐng)下忽匈，大家一起精度《項目化學習設(shè)計》書籍，線上分享會矿辽，每日打卡丹允，線下精讀，我收獲頗豐袋倔，深有體會祖今，下面我談?wù)勎业膸c心得：
?我選讀《項目化學習設(shè)計》屿储，讀這本書之前歇竟，我也常常想項目化到底能創(chuàng)造怎樣的教育結(jié)果和價值?在中國實施下去能否有明顯的意義?看了這本書之后我找到了一些答案按厘。
??對于單一的為應試教育而學而教的傳統(tǒng)而言液走，項目化需要以多元視角投入其中碳默，我們并不是培養(yǎng)分數(shù)高的孩子，而且綜合素養(yǎng)好的孩子缘眶。有關(guān)做事嘱根、做人的教育，中西方有著豐富的經(jīng)驗和資源巷懈，項目化學習就是其中之一该抒。這種方式就是要突破主要重視讀書所造成的弊端，強調(diào)通過一個個經(jīng)過設(shè)計的項目學習去"做事"!
??我們要組織和推進活動的真實問題顶燕，最終形成的問題解決的方案凑保。如通過合作解決真實情景中的復雜問題冈爹，培養(yǎng)學生的合作交流能力，動手操作能力欧引，創(chuàng)造力和批判性思維频伤，學會讀書、做事既是階段性目的芝此，又是終極性目的的手段憋肖，學會做人才是最終目的!所以會做人，會真實的生活婚苹，才是項目化學習的本質(zhì)目標岸更。??《項目化學習設(shè)計》讀書感悟?。
??在我上學的時候膊升，學習就是學知識怎炊，然后去考試，讀中學用僧，讀大學结胀。但是自從當了老師，我才發(fā)現(xiàn)责循，我完全曲解了教育的意義糟港，教育是以知識為載體，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的落地院仿，從而培養(yǎng)全面發(fā)展的人秸抚。那身為老師，我們該如何去實現(xiàn)核心素養(yǎng)的落地?《項目化學習設(shè)計》給了我想要的答案歹垫。
?書的框架很簡單剥汤，從學習素養(yǎng)入手，談學習素養(yǎng)與項目化學習排惨，《項目化學習設(shè)計》讀書感悟吭敢，然后介紹項目化學習的設(shè)計、學科項目化學習的設(shè)計和跨學科項目化學習設(shè)計暮芭。清楚地介紹了項目化學習于學習素養(yǎng)的意義鹿驼，以及如何進行學科和跨學科項目化設(shè)計。作者旨在清晰直白地回應：如何才能產(chǎn)生我們所期待的理想學習?既有中觀層面的理論介紹辕宏，更多是實踐層面的操作指導畜晰，受益匪淺。
??一瑞筐、培養(yǎng)心智自由的終身學習者
書的開頭凄鼻，就拋出了一個值得我們所有教師思考的問題：身為教師，我們該培養(yǎng)怎樣的人?從經(jīng)濟文化視角、心理學視角块蚌、哲學視角和課堂視角作了分析闰非，得出結(jié)論：要培養(yǎng)兒童成為心智自由的終身學習者。真實世界的發(fā)展要求兒童成為心智自由的終身學習者匈子，兒童雖然有自主性河胎，但不會自然而然成為心智自由者。這時虎敦，就需要教育介入游岳，要用教育"喚醒"學生，要通過教育幫助學生"成為自我學習者"其徙，并"讓他們體會到學習的興趣"胚迫。
??二、對項目化學習的理解
? 有學習素養(yǎng)的人應該是可以根據(jù)情境的要求靈活運用所學進行心智轉(zhuǎn)換的人唾那。而項目化學習就能實現(xiàn)這樣人的培養(yǎng)访锻。項目化學習，是以問題為導向的教學方法闹获，讓學生成為個人學習的主角期犬，允許他們直面挑戰(zhàn)、解決問題避诽，在一種自治而有組織的氛圍中與同伴合作龟虎，教師團隊則給他們充當顧問，并全程進行評估沙庐。
??三鲤妥、改變課堂模式
通過對書的閱讀，學習了為什么要做項目化學習拱雏，對于我們的課堂又有了更深一步的認識棉安。與此同時也反思了作為新教師上課過程中出現(xiàn)的一些問題。比如铸抑，在學生對于問題的探究過程中狀態(tài)的把握贡耽，學生是否做到了真實探究，在探究的背后是否生成新的問題鹊汛，切實的關(guān)注到每一個學生心智自由轉(zhuǎn)換的過程菇爪。而非填鴨式灌輸。因此對于我們來講柒昏，要學會放手，由主導者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的設(shè)計者和支持者熙揍，讓真實學習發(fā)生职祷，從而達到育人的目的。所以針對于以后我們不論是驅(qū)動問題設(shè)計、學習過程設(shè)計有梆，還是學習結(jié)果評價是尖，都要更加用心。
?四泥耀、用高階思維引領(lǐng)低階思維
在一節(jié)課當中饺汹，如果是45分鐘，通常前面30分鐘都在講基礎(chǔ)痰催，后面會留在一點點時間來讓學生進行高階活動兜辞，比如討論和碰撞，可是常常到這里已經(jīng)沒有時間了夸溶，這就意味著逸吵，我們其實需要有一個長時段來保證學生對于核心知識的討論和思考。為什么要在大情景缝裁，大任務(wù)下進行我們的課堂學習扫皱，就是要讓我們的學生對我們的課堂整體有一個整體的認識，而且知道在什么時候捷绑，什么情境中去運用這些知識韩脑。學生對本節(jié)課核心任務(wù)的討論，去思考粹污，去合作段多，去推理，去進行思維散發(fā)厕怜，從而用高階思維引領(lǐng)低階思維衩匣。
通過對《項目化學習設(shè)計》一書的閱讀，發(fā)現(xiàn)尤其作為新教師的我們還有許多不足粥航，需要我們不斷的去學習琅捏、去突破、去成長递雀。在項目化學習設(shè)計中柄延，還需要通過更多的實踐去體會、去感知缀程。幫助每一
個孩子發(fā)現(xiàn)自己搜吧、成就自己，真正的讓每個孩子都可以成為心智自由的學習者杨凑。讓每個孩子的一生成為一個精彩的故事滤奈。
我想我要認真閱讀這本書。我首先思考這幾個問題:1.什么是項目化學習?2.項目化學習能給我們帶來什么幫助??帶著這些問題我先細細解讀了封面撩满，"PBL"是什么意思?通過百度我了解到"PBL"其實就是項目化學習蜒程，也是問題式學習的縮寫绅你，這在序言當中也有提到。是以問題為導向的教學方法昭躺，是基于現(xiàn)實世界的以學生為中心的教育方式忌锯。PBL是讓學生成為個人學習的主角，允許他們直面挑戰(zhàn)领炫、解決問題偶垮，在一種自治而有組織的氛圍中與同伴合作，教師團隊則給他們充當顧問帝洪，并全程進行評估似舵，而驅(qū)動性問題是PBL的標志性特征。近年來我們學校致力于對課堂教學行為深入研究碟狞，創(chuàng)建了"任務(wù)驅(qū)動啄枕、角色引領(lǐng)"的教研模式，以"項目化學習"為導向推進學習方式的轉(zhuǎn)變族沃，瞬間也讓我覺得我們在做的項目化研究是一件多么有意義的事情频祝。這本書的書腰上寫著"讓每個孩子成為心智自由的學習者"，這也正是項目化學習的宗旨脆淹。
這本書的前言部分有一句話：每個小孩都可以成為心智自由的學習者常空，怎么去理解這句話呢?
書中給了兩方面的解讀。
1盖溺、去往"北極星"而不僅僅是"北極"漓糙。
2、成為心智自由的學習者烘嘱。
3昆禽、最好的學習，最壞的學習?
4蝇庭、學與教轉(zhuǎn)化的系統(tǒng)設(shè)計醉鳖。
每一項都給了解讀。現(xiàn)在的我已經(jīng)工作16年了哮内，讀到這些解讀真的是受益匪淺盗棵，在我內(nèi)心深處產(chǎn)生了共鳴。在我的16年的教學生涯中也是為此再做努力北发，希望自己的課堂上纹因，每個孩子能自由、自主的去學習琳拨。引入書中的總結(jié)：北極星高懸瞭恰，朝向心智自由的學習者，呼喚教育素養(yǎng)的學習-教學-課程的整體變革狱庇，而在推動教育系統(tǒng)轉(zhuǎn)型的過程中惊畏，我們還要一步一個腳印是牢。林中路千條，而生命無法回頭陕截，慎之又慎。
在我看來批什，我所理解的項目化學習就是一個改變學習的生動實踐過程农曲，在進一步深化教育體制改革的今天，我們要做到把"知識為本"轉(zhuǎn)化為以"核心素養(yǎng)為本"的教育模式驻债，在這一方面來講項目化學習至關(guān)重要乳规。我們之前一直都知道素質(zhì)教育的重要性，但是我認為素質(zhì)教育在循序漸進發(fā)展的過程中合呐，要有項目化學習的參與似乎效果會更好暮的。就好像《項目化學習設(shè)計》這本書中作者為我們詳細地講解了學習素養(yǎng)的維度和構(gòu)成，學習素養(yǎng)培養(yǎng)和項目化學習之間也有著密切的聯(lián)系淌实，這當然是毋庸置疑的冻辩。進行學科和跨學科項目化設(shè)計，既有中觀層面的理論介紹拆祈，更多的是實踐層面的操作指導恨闪。
項目化學習更需要的是作為教師的我們，要做好備課預課等相關(guān)工作放坏，從整體的戰(zhàn)略角度去做出一個教課的合理規(guī)劃咙咽，確保讓學生能夠在課堂上、在我們的課程設(shè)計下更有效率地完成學習淤年。就好像作為數(shù)學老師的我钧敞，平時在進行信息技術(shù)教學的同時，不僅要考慮到學生們學習素養(yǎng)的培養(yǎng)麸粮，更要密切聯(lián)系項目化學習背后的知識觀溉苛，雖然這些在表面上和短時間內(nèi)不一定能夠顯現(xiàn)出來，但是卻對學生長久的學習有很大的幫助豹休。
作為教師而言炊昆，不斷豐富和發(fā)展自己的這條路必定是遙遠而漫長的，需要不斷進行只是系統(tǒng)的更新威根，同樣也要看到很多新的學習方式凤巨。
這本書我只讀一遍，我的理解還不夠完善洛搀，我還會繼續(xù)拜讀這本書敢茁。成為一個終身學習的人，心智自由的人留美，讓自己的心靈在各個方向上持續(xù)涌動彰檬，讓自己永葆開放的學習的心態(tài)伸刃，是一個永恒的人生命題。
