在這篇文章中我了解到屿笼，文質(zhì)老師倡導的生命化教育緣起于1993年等舔，真正落地是在2002年骚灸。文章中并沒有對生命化教育進行具體的闡釋，可能文質(zhì)老師在其他的書中進行了闡釋慌植。
“什么是生命化教育甚牲？生命化教育到底怎么開展？我算不算生命化教育課題團隊的成員蝶柿？”其實這些問題我還真的思考過丈钙，并且我知道明霞老師就是生命化教育的踐行者之一。我自己理解交汤，每一個尊重學生的老師所開展的教育教學雏赦，都是生命化教育的一個分支。我們可以向名師學習芙扎，可以在結構星岗、細節(jié)、語調(diào)戒洼，或者在一些方法上追求“神似”俏橘，只要“結構性相似”即可，并沒有統(tǒng)一的方式或者步驟圈浇。
名師之所以成為名師寥掐，并不是我們要像他們一樣著書立說例获，而是要學習他們的態(tài)度，靠近名師曹仗，其實是在無形中感受他們對我們產(chǎn)生影響和熏陶。
文質(zhì)老師講述了三種熏陶和感染的方式：
第一是一種通過生命本身去影響生命的方式蠕搜，也被稱之為“生命的范本”怎茫。對于文質(zhì)老師來說，黃克劍先生就是他的生命范本妓灌，而于我而言轨蛤，孫明霞老師就是我的生命范本。
第二種就是讀某個人的書虫埂，是接近這個人最好的一種方式祥山。當初先接觸明霞老師這個人，而后讀老師的《只為做一個良師》和《用生命潤澤生命》掉伏，被她的精神和氣質(zhì)所吸引缝呕。再后來，在她的引薦下認識了文質(zhì)老師斧散，雖未謀面供常，但老師的老師被聯(lián)盟的老師們尊稱為“祖師爺”。開始看祖師爺?shù)摹赌堂埯}》《教師的使命》《日常教學的情調(diào)》《父母改變鸡捐，孩子改變》栈暇。通過閱讀書籍，了解作者的同時箍镜，被熏陶源祈、被感染其實是自己最大的收獲。
第三種影響是在一個團隊的氛圍里產(chǎn)生的色迂。認識明霞老師之后香缺，我的微信里多了這樣幾個團隊。一個是明霞教師成長聯(lián)盟脚草，一個是實驗中學明霞工作室赫悄，一個是教育行走一起寫吧，一個是《教師的使命》共讀群馏慨，一個是《日常教學的情調(diào)》共讀群埂淮。在這些團隊中我擁有著不同的角色，在這些團隊中写隶，可以感受到那種濃濃的文化氛圍倔撞，這種熏陶和感染會讓自己始終都充滿熱情和希望。
