與秋邂逅九孩，陽(yáng)光正好，秋風(fēng)微涼颖对，追夢(mèng)的數(shù)學(xué)人捻撑，一直在路上。
聯(lián)盟同行缤底，教育問道顾患。經(jīng)過前期的準(zhǔn)備，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式項(xiàng)目工作室个唧，實(shí)驗(yàn)小學(xué)江解、中至小學(xué)、于里小學(xué)徙歼、汪湖小學(xué)聯(lián)盟教研活動(dòng)終于于10月21日在實(shí)驗(yàn)小學(xué)博雅講堂如期舉行犁河。
首先，由中至小學(xué)孫月老師執(zhí)教三年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)》一課魄梯，整節(jié)課在小螞蟻豆豆的大情境之下展開桨螺，由樹葉的周長(zhǎng)到圖形的周長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)了由具體到抽象的過度酿秸，通過小組合作探究完成樹葉周長(zhǎng)的測(cè)量灭翔，反復(fù)強(qiáng)調(diào)周長(zhǎng)概念，整節(jié)課學(xué)生興趣高漲辣苏，教師及時(shí)評(píng)價(jià)肝箱，做到了“有始有終”哄褒。
講課結(jié)束后，由孫月老師解說自己基于教學(xué)評(píng)一體化的教學(xué)設(shè)計(jì)思路煌张，并邀請(qǐng)四所聯(lián)盟學(xué)校教師代表進(jìn)行評(píng)課呐赡，評(píng)課教師從不同的角度對(duì)本節(jié)課進(jìn)行了分析和評(píng)價(jià)，也提出了一些改進(jìn)建議骏融，使本節(jié)課更加趨于完善链嘀。
接下來由課堂教學(xué)模式工作室全體成員進(jìn)行研究匯報(bào)。
李瓊老師《基于教學(xué)評(píng)一體化的作業(yè)設(shè)計(jì)》绎谦，從什么是基于教學(xué)評(píng)一體化的作業(yè)設(shè)計(jì)管闷、作業(yè)設(shè)計(jì)改革的必要性、單元作業(yè)設(shè)計(jì)分析窃肠、作業(yè)分類細(xì)化四個(gè)方面展開論述包个，在國(guó)家雙減政策的背景之下，對(duì)作業(yè)提出了更高的要求冤留，增效才能減負(fù)碧囊，迭代方可創(chuàng)生。單元教學(xué)是最小的學(xué)科教學(xué)單位纤怒，李瓊老師從數(shù)與代數(shù)糯而，圖形與幾何，統(tǒng)計(jì)與概率三個(gè)方面詳細(xì)闡述了作業(yè)應(yīng)如何設(shè)計(jì)泊窘，如何更好的讓學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力熄驼，能力內(nèi)化為素養(yǎng)。
作業(yè)是師生溝通的載體烘豹，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一種鞏固瓜贾，也是課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，作業(yè)的設(shè)計(jì)要不斷提升學(xué)生的核心素養(yǎng)携悯。
王凝老師《基于教學(xué)評(píng)一體化的問題和活動(dòng)設(shè)計(jì)》祭芦，從教學(xué)評(píng)一體化的研究背景、教學(xué)評(píng)一體化的內(nèi)涵憔鬼、教學(xué)評(píng)一體化的課堂問題設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)一體化的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)四個(gè)方面展開論述龟劲。
教學(xué)評(píng)一體化是為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，而不是對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)轴或，教師的教和學(xué)生的學(xué)昌跌，以及評(píng)價(jià)任務(wù)都是圍繞目標(biāo)展開的。通過課堂提問中存在的問題照雁，指出課堂問題的種類和優(yōu)質(zhì)問題的特征避矢，通過問題驅(qū)動(dòng)來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，并以《圓的認(rèn)識(shí)》一課為例，就問題的設(shè)計(jì)和活動(dòng)的開展進(jìn)行了闡述审胸。
夏茹華老師《教學(xué)評(píng)一體化--三角形的面積課時(shí)設(shè)計(jì)》，從課標(biāo)卸勺、教材砂沛、學(xué)情、學(xué)習(xí)目標(biāo)四個(gè)方面對(duì)《三角形的面積》這一單元進(jìn)行了課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)展示曙求。三角形的面積是在學(xué)生掌握了三角形的特征以及長(zhǎng)方形碍庵、正方形、平行四邊形面積計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)悟狱，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)梯形面積和組合圖形面積的基礎(chǔ)静浴。
整節(jié)課通過釘子板展開學(xué)習(xí)，提出學(xué)習(xí)任務(wù)挤渐，并嵌入評(píng)價(jià)苹享，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。運(yùn)用轉(zhuǎn)化思想推導(dǎo)面積公式浴麻，并用公式解決生活中的實(shí)際問題得问。通過介紹我國(guó)古代《九章算術(shù)》中的三角形面積由來，滲透數(shù)學(xué)文化软免，拓寬了學(xué)生視野宫纬，并進(jìn)行了傳統(tǒng)文化教育。
劉書榮老師《基于深度學(xué)習(xí)的單元整體設(shè)計(jì)》膏萧，以三年級(jí)下冊(cè)《面積》單元為例漓骚，從為什么進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)和怎樣進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)兩個(gè)方面展開論述。以單元為整體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)是挖掘數(shù)學(xué)本質(zhì)榛泛，整體把握知識(shí)結(jié)構(gòu)蝌蹂，滲透數(shù)學(xué)價(jià)值，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)最有效的途徑挟鸠。劉老師認(rèn)為單元整體教學(xué)著眼于幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)本質(zhì)的理解和促進(jìn)知識(shí)的有效建構(gòu)叉信。不僅要縱橫分析鉆研單元教學(xué)內(nèi)容，橫向分析可以找準(zhǔn)各課時(shí)之間的聯(lián)系艘希，縱向分析可以明確單元的地位和作用硼身。還要合理布局適當(dāng)整合單元教學(xué)。每個(gè)單元都要有明確而集中的學(xué)習(xí)目標(biāo)覆享，單元目標(biāo)不是每個(gè)課時(shí)目標(biāo)的簡(jiǎn)單疊加佳遂。以核心素養(yǎng)為邏輯起點(diǎn)的課程發(fā)展下，基于深度學(xué)習(xí)的單元設(shè)計(jì)是撬動(dòng)數(shù)學(xué)課堂轉(zhuǎn)型的一個(gè)支點(diǎn)撒顿，作為一線數(shù)學(xué)教師丑罪，我們要迎接機(jī)遇和挑戰(zhàn)，將單元設(shè)計(jì)作為一種理念和追求，開發(fā)單元設(shè)計(jì)的案例吩屹，在實(shí)際的教學(xué)中探索和積累經(jīng)驗(yàn)跪另，不斷的提高教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)課堂的轉(zhuǎn)型煤搜，確保學(xué)生的深入學(xué)習(xí)得到落實(shí)免绿。
夏徳花老師《對(duì)教學(xué)評(píng)一體化在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的實(shí)施的思考》，從教學(xué)評(píng)一體化的內(nèi)涵擦盾、教學(xué)評(píng)一體化的目標(biāo)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)一體化的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)三個(gè)方面進(jìn)行了論述嘲驾。在課堂教學(xué)中，教師的教迹卢、學(xué)生的學(xué)以及對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)該具有目標(biāo)的一致性辽故。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要分解籠統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)，制定明確腐碱、可操作的教學(xué)目標(biāo)誊垢。要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情境確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課前尋找你學(xué)生的能力起點(diǎn)喻杈，深入課堂彤枢，把握本節(jié)課的核心內(nèi)容。夏老師以《平行四邊形的面積》為例筒饰，對(duì)如何簡(jiǎn)化缴啡、分解制定學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行了具體說明。最后還提出了困惑：教學(xué)中應(yīng)評(píng)價(jià)什么瓷们？誰來評(píng)價(jià)业栅？如何設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)？期待在下一步的工作中不斷學(xué)習(xí)解決困惑谬晕，在專業(yè)發(fā)展路上越走越遠(yuǎn)碘裕。
王翠連老師《教學(xué)評(píng)一體化理念下《小數(shù)的意義》課時(shí)設(shè)計(jì)》，從教學(xué)評(píng)一體化理念和《小數(shù)的意義》課時(shí)設(shè)計(jì)兩個(gè)方面進(jìn)行了交流匯報(bào)攒钳。教學(xué)評(píng)一體化考慮教什么帮孔、怎么教為什么而教，明確教學(xué)應(yīng)達(dá)到的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果不撑。王老師在課時(shí)設(shè)計(jì)中應(yīng)首先明確要讀懂學(xué)生站在兒童立場(chǎng)去設(shè)計(jì)教學(xué)文兢；其次，要讀懂教材抓準(zhǔn)邏輯視角焕檬，注重知識(shí)的橫向和縱向聯(lián)系姆坚；再次，要對(duì)教材和知識(shí)進(jìn)行有機(jī)整合实愚，整合生活經(jīng)驗(yàn)兼呵，整合學(xué)習(xí)素材兔辅，整合問題鏈和認(rèn)知斷點(diǎn)；最后击喂，在課時(shí)設(shè)計(jì)中要注重學(xué)生的思維拓展维苔。
仲一維老師《當(dāng)“單元起始課”遇到“教學(xué)評(píng)一體化”》。首先論述了“單元起始課”的基本框架茫负。其次蕉鸳，從教學(xué)評(píng)一體化的起源到什么是教學(xué)評(píng)一體化，到教學(xué)評(píng)一體化的提出忍法，及設(shè)計(jì)與實(shí)施幾個(gè)方面詳細(xì)闡述了教學(xué)評(píng)一體化的相關(guān)內(nèi)容。再次榕吼，交流了促進(jìn)教學(xué)評(píng)一體化融通的策略饿序，要找準(zhǔn)關(guān)鍵點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)揮評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建羹蚣、規(guī)范和評(píng)價(jià)作用原探，開發(fā)學(xué)生維度的課堂觀察量表，提升教師的課堂評(píng)價(jià)能力顽素，探索教學(xué)流程咽弦，強(qiáng)化師生的評(píng)價(jià)意識(shí)。最后介紹了教學(xué)評(píng)一體化實(shí)施過程中存在的問題胁出。
最后以西峽學(xué)習(xí)的三疑三探的評(píng)價(jià)體系和深度學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系相結(jié)合，融會(huì)貫通啤握。并對(duì)工作室下一步的工作提供了新的思路和要求鸟缕。
本次活動(dòng)聯(lián)盟學(xué)校教師和實(shí)驗(yàn)小學(xué)的數(shù)學(xué)老師積極參與，實(shí)驗(yàn)小學(xué)陳校長(zhǎng)也很重視本次活動(dòng)排抬，積極參與聽課活動(dòng)懂从。
學(xué)習(xí)的時(shí)間總是短暫的，然而我們?yōu)閿?shù)學(xué)實(shí)踐的腳步將永不停歇蹲蒲。相信番甩，在追尋理想課堂的過程中，我們能欣賞更加美麗的教育風(fēng)景届搁，享受更加完整的有意義的教育生活缘薛。
