我即將聽一節(jié)課犁柜，正等在教室外堂淡。
旁邊一位年輕教師帶著崇拜的語(yǔ)氣，一邊拿凳子萤悴，一邊對(duì)同伴說(shuō)：“天啦皆的，趙老師親自開課，我好幸運(yùn)硝全。”我微笑著看向她析藕，她說(shuō)出了我的心里話赂鲤。她所說(shuō)的趙老師是石室中學(xué)的趙廣宇老師柱恤。
十余年前，在我對(duì)教學(xué)還很懵懂的時(shí)候泡孩，有幸聽過(guò)一次他的講座寺谤，方才懂得了該怎么上課和備課变屁，從此開始了課堂探索之旅。后來(lái)參加四川省賽課獲一等獎(jiǎng)粟关，也得益于他的指導(dǎo)闷板。可以說(shuō)遮晚，他是我專業(yè)成長(zhǎng)路上的引路人县遣。今天，能走進(jìn)他的課堂萧求，雖然表情非常淡定饭聚，但內(nèi)心早已無(wú)比興奮。而當(dāng)我一進(jìn)入課堂，興奮就煙消云散箕速，如同進(jìn)入了一場(chǎng)緊張的頭腦風(fēng)暴朋譬，而偏偏徙赢，他的語(yǔ)調(diào)是那么柔和而緩慢。
這是一節(jié)高三的專題復(fù)習(xí)課：《細(xì)胞的生命歷程》狡赐，這節(jié)課的重點(diǎn)在于“細(xì)胞增殖”枕屉。如何引出這個(gè)話題？趙老師從種群西潘、個(gè)體和細(xì)胞的生命歷程等不同的角度去延伸哨颂，引導(dǎo)學(xué)生從生命歷程的角度關(guān)注細(xì)胞增殖，又從理解細(xì)胞增殖的意義開始品姓，去分析細(xì)胞增殖的過(guò)程沃测。聽他娓娓道來(lái)，看學(xué)生的思考隨著他的問題層層深入到概念的本質(zhì)馏谨，我如同看到了一棵知識(shí)的大樹是怎么在課堂上生根附迷、發(fā)芽和生長(zhǎng)起來(lái)喇伯。反觀我們的課堂，大多時(shí)候艾猜，只給了學(xué)生一根枝干，卻沒能給他們看到一棵大樹的模樣匆赃，所以學(xué)生的知識(shí)是零碎的算柳、散亂的，表達(dá)是沒有邏輯的蔗蹋。
如何讓知識(shí)長(zhǎng)成一棵樹？我聽課的第一個(gè)感受是绎橘，教師要有廣闊的視野唠倦。
聽趙老師的課稠鼻，常常很驚嘆：他為什么會(huì)有這樣的表達(dá)，這樣的視角候齿？為什么他總能跳出課堂看課堂慌盯，而我們卻常常“只見樹木俱箱，不見森林”灭必，甚至，“只見枝干跟衅，不見樹木”播歼？這取決于我們不同的視野高度。今天他分享了一句話：“優(yōu)秀的教師站在學(xué)科思想的角度教學(xué)叭莫∈彻眩”我想，他的學(xué)科思想來(lái)自于學(xué)科專業(yè)知識(shí)的積淀抵皱、課堂教學(xué)的實(shí)踐和反思以及對(duì)學(xué)生呻畸、對(duì)教育的深刻理解。
我的腦海浮現(xiàn)了幾個(gè)畫面：十多年前咒循，一起參加一個(gè)會(huì)議绞愚，夜里十二點(diǎn)，他還在和人討論一篇論文一節(jié)課裆蒸；去年糖驴，世界杯決賽贮缕，偽球迷的我們都放下了手中的工作在看球，真球迷的他卻側(cè)坐在電視機(jī)前装哆，討論一本教材的細(xì)節(jié)抑诸；今天，在上課前夕奸绷，他在翻閱教材层玲，做下一個(gè)課件反症。
我的腦海中浮現(xiàn)了很多個(gè)畫面铅碍，我想到了他讀過(guò)的那么多書线椰，寫過(guò)的那么多篇文章和專著，指導(dǎo)過(guò)的那么多節(jié)好課……我想烦绳，我也許知道他的學(xué)科思想是怎樣一步一步形成的配紫。那是來(lái)自于得寸進(jìn)寸的堅(jiān)持躺孝，腳踏實(shí)地的，持續(xù)地惧眠、不斷地沿著正確的方向行走奋单。而我览濒，卻會(huì)在前行的路上拖云，迷茫，迷失乏苦，想要獲得得寸進(jìn)尺的可能性尤筐。
我又想起了今天他對(duì)我說(shuō)過(guò)的話：“好好研究教學(xué)吧，好好研究怎么啟迪學(xué)生的智慧掀淘，開啟學(xué)生的心靈”革娄。是啊，這才是正確的路徑拦惋。走近教育厕妖，從教學(xué)開始，從孩童的心靈開始饰恕。從今天起井仰，繼續(xù)深入專業(yè)俱恶，深入課堂，深入書籍了罪，提升自己的學(xué)科思想聪全，開闊自己的視野，先讓自己長(zhǎng)成一棵繁茂的大樹娃圆，方可能幫學(xué)生種下一棵樹蛾茉。
如何讓知識(shí)長(zhǎng)成一棵樹谦炬？我聽課的第二個(gè)感受是键思，要關(guān)注知識(shí)的邏輯。
今天吼鳞，趙老師在談到面對(duì)全國(guó)卷有大量的語(yǔ)言表述時(shí)赖条，老師們常常說(shuō)常熙，我們要訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力碱茁，可是我們應(yīng)該反思的是：學(xué)生的表達(dá)能力為什么低纽竣？我們究竟應(yīng)該訓(xùn)練什么？他說(shuō)到自己的理解聋袋，學(xué)生之所以表達(dá)能力低穴吹，是因?yàn)樗麄兏爬ǜ哿睢w納能力的不足，而歸根結(jié)底是因?yàn)樗麄儧]有形成知識(shí)的邏輯咪惠。所以教師的重心應(yīng)放在于教學(xué)中讓學(xué)生去體驗(yàn)淋淀、去感悟朵纷、去思考生物學(xué)知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，在頭腦中建立起知識(shí)的框架徽缚，而不僅僅是將框架圖畫在紙上革屠。
我想起了很多人對(duì)生物學(xué)科的誤解似芝，覺得這是一門“理科中的文科”板甘，這樣的誤解導(dǎo)致很多人會(huì)忽略生物學(xué)知識(shí)之間的邏輯關(guān)系。尤其當(dāng)教師自己也認(rèn)同這一觀念時(shí)寞奸，教學(xué)中就會(huì)出現(xiàn)大量事實(shí)的堆積和死記硬背的強(qiáng)調(diào)枪萄。比如細(xì)胞增殖這一內(nèi)容，很多教師會(huì)把知識(shí)的重心放在對(duì)過(guò)程的講解和記憶中聚凹，但趙老師這節(jié)課齐帚，卻不斷提醒學(xué)生回到細(xì)胞增殖的意義去思考：為什么細(xì)胞在分裂過(guò)程中會(huì)有這樣的變化对妄？從細(xì)胞增殖意義的角度講，有絲分裂哪些時(shí)期最重要摩瞎？為什么琅豆？通過(guò)這些問題茫因，他在提醒學(xué)生，也在提醒我們驰贷，要關(guān)注知識(shí)的“為什么”洛巢，而不僅僅是“是什么”稿茉。前者是要挖掘知識(shí)的邏輯聯(lián)系，是要弄明白概念的發(fā)生恃慧、發(fā)展過(guò)程和概念的本質(zhì)痢士。如果這個(gè)知識(shí)是一片樹葉茂装，我們應(yīng)該看到這棵樹扎根，發(fā)芽城侧，再看它長(zhǎng)出枝干赞庶，長(zhǎng)出綠葉，而不是直接摘下這片葉子遞給學(xué)生澜薄。他們不知道這片綠葉從何而來(lái)摊册，自然無(wú)法將其準(zhǔn)確安放到知識(shí)的大樹上茅特。
如何讓知識(shí)長(zhǎng)成一棵樹白修？我聽課的第三個(gè)感受是，要關(guān)注學(xué)生真實(shí)的問題肯骇。
之所以選擇復(fù)習(xí)這個(gè)專題笛丙，是緣于趙老師之前對(duì)學(xué)生所做的調(diào)查假颇。他說(shuō)笨鸡，學(xué)生普遍希望能再次復(fù)習(xí)遺傳和變異的內(nèi)容。而從知識(shí)的邏輯上看形耗，遺傳與變異是與細(xì)胞增殖緊密相連的傲须，由于理科生更喜歡研究數(shù)量的變化，往往忽略數(shù)量變化背后的原因趟脂，所以雖然這部分內(nèi)容不是高考考查的重點(diǎn)，卻是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)實(shí)在在的難點(diǎn)例衍，因此需要進(jìn)行專題復(fù)習(xí)昔期。
趙老師說(shuō)：“教師的水平在于能否解決學(xué)生的真實(shí)問題”已卸。我想，這句話有兩層含義硼一，一是我們能否找到學(xué)生的真實(shí)問題累澡，二是學(xué)生的問題暴露之后，我們能否有效解決愧哟。尋找學(xué)生的真實(shí)問題，不僅在課前的調(diào)查哼蛆，還在課堂之中蕊梧。在課堂中，趙老師給了學(xué)生大量表達(dá)的時(shí)間和機(jī)會(huì)腮介，讓學(xué)生慢慢暴露出了自己的真實(shí)問題肥矢。而對(duì)于這些問題的解決，我觀察到叠洗，當(dāng)學(xué)生的回答出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)甘改，他并不急于評(píng)價(jià)和糾正，而是繼續(xù)通過(guò)問題引導(dǎo)思考灭抑，直至學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤十艾、找出答案，他才會(huì)給以總結(jié)腾节。
這種不急不躁的從容忘嫉，這種課堂問對(duì)的靈動(dòng)性，是我們所羨慕的禀倔，也是我們所向往的榄融。而在這背后，有多少付出救湖，我們又是否看到了愧杯？
在自己正陷入迷茫的時(shí)候，聽到趙老師這節(jié)課鞋既，聽到他對(duì)我的教誨力九，就如同在迷霧中又看到了亮光。
很幸運(yùn)邑闺，可以追隨亮光而行跌前，豐盈自己，成長(zhǎng)為一棵樹陡舅；潤(rùn)澤學(xué)生抵乓，給他們一片森林。
注：趙廣宇老師身上的光環(huán)太多太多，我所知有限：他是四川省特級(jí)教師灾炭，正高級(jí)教師茎芋，省學(xué)科帶頭人，成都市生物學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)蜈出、成都市名師工作室的領(lǐng)銜人田弥。
后記：該文修改后以《讓知識(shí)長(zhǎng)成一棵樹》發(fā)表于《教師博覽》原創(chuàng)版2019年第9期
