眾所周知，絕大多數(shù)學(xué)校會按年齡劃分班級，讓同齡的孩子學(xué)習相同的課程知識常柄，將孩子們當成是等待被填充的空容器。我們甚至默認這種年級劃分的做法利于均衡教育規(guī)模和力度，或者認為同齡孩子具有相似的能力西潘，進而有利于提高教學(xué)效率卷玉。
對于學(xué)校按年齡劃分班級這件看似“理所當然”的事，有人提出了質(zhì)疑喷市。
人工智能先驅(qū)相种，麻省理工學(xué)院媒體實驗室名譽教授、數(shù)學(xué)家东抹、計算機科學(xué)家蚂子、“人工智能之父”馬文.明斯基認為，一個由6歲孩子組成的新班級里缭黔，孩子們很快開始擁有相似的思考方式食茎。即使這些孩子7歲了，他們中大多數(shù)依然會停留在原來的群體中馏谨，并將傾向于延續(xù)與過去相同的行為模式别渔。孩子8歲的時候，他們?nèi)匀粫永m(xù)許多過去的看法惧互、價值觀和認知策略哎媚。哪怕孩子們已經(jīng)高中畢業(yè)，他們的大部分思維方式將停留在與6歲孩子相似的狀態(tài)中喊儡。比如拨与，一名典型的高中畢業(yè)生可以對演員、運動員艾猜、時尚模特的“名人”軼事如數(shù)家珍买喧，而成年人中只有很少人能說出一個哲學(xué)家、科學(xué)家或著名學(xué)者的姓名匆赃。以年級劃分的教育體系淤毛，似乎并不利于將我們所崇尚的品質(zhì)傳授給孩子。
世界領(lǐng)先專家加里.施塔格認為算柳，按年齡分級低淡、學(xué)科分化，以及固定時間的課程時長瞬项，這種觀念已經(jīng)根植于我們的文化中蔗蹋，這種文化否定了“學(xué)習是自然而然的事情”，也不承認孩子們能在10天內(nèi)學(xué)會一門課程囱淋。
LOGO編程語言發(fā)明者西蒙.派珀特認為猪杭，學(xué)校不是好的學(xué)習場所，好的教育不是老師教得好绎橘，而是提供充分的自由空間和時間，讓學(xué)習者構(gòu)建自己的知識體系。
當我們在談?wù)摻逃臅r候称鳞，這些跨界智者的聲音值得被聆聽涮较。
《創(chuàng)造性思維：人工智能之父馬文.明斯基論教育》一書收錄了馬文.明斯基的6篇文章。這些文章是關(guān)于他對未來教育的理念和見解冈止。他在文章中指出傳統(tǒng)的通識教育注重傳授知識和技能狂票，而非培養(yǎng)學(xué)習者提升解決問題能力的創(chuàng)造性思維。
01 孩子們不是討厭數(shù)學(xué)熙暴，而是缺少“認知地圖”
在我的學(xué)生生涯中闺属，為發(fā)現(xiàn)討厭數(shù)學(xué)的人不止我一個。我的一個發(fā)小曾經(jīng)告訴我說她本科學(xué)金融周霉，以為能避開數(shù)學(xué)掂器，可是還是得學(xué)習數(shù)學(xué)，于是她碩士選了法律俱箱。上了大學(xué)国瓮，我們有時候在討論費那么大勁學(xué)微積分究竟有什么用，因為我們的生活里只要懂得加減乘除就夠了狞谱，完全用不到微積分乃摹。直到現(xiàn)在，微積分對我的生活也沒有起到任何作用跟衅。
為什么會有相當部分人不喜歡數(shù)學(xué)呢孵睬？
馬文.明斯基認為，這是因為我們從練習算術(shù)的技巧開始學(xué)習的緣故伶跷￡粒“在學(xué)習算術(shù)的過程中，我們專注于避免各種錯誤撩穿，而非開發(fā)創(chuàng)造力磷支。”“這種對于避免錯誤的強調(diào)食寡，會導(dǎo)致許多孩子不僅不喜歡算術(shù)雾狈，還會在未來抗拒一切帶有技術(shù)性質(zhì)的事物，甚至可能造成對于符號化表示的長期性厭惡抵皱∩崎唬”
麻省理工學(xué)院的菲爾.宋一針見血地說：“許多學(xué)生誤以為自己不喜歡數(shù)學(xué)，實際上呻畸，他們只是不喜歡在數(shù)學(xué)課上學(xué)的東西移盆。”
馬文.明斯基指出伤为，對許多討厭數(shù)學(xué)的孩子來說咒循，他們?nèi)鄙僖环罢J知地圖”据途，故而不知道學(xué)習數(shù)學(xué)會產(chǎn)生什么效果，對他們的未來產(chǎn)生什么作業(yè)叙甸，能幫助他們實現(xiàn)什么目標或者抱負颖医。
我認為，正是缺少了這幅“認知地圖”裆蒸，才導(dǎo)致我們被動學(xué)習數(shù)學(xué)熔萧，而不是充滿創(chuàng)造性地主動去學(xué)。對于被動接受的東西僚祷，我們總是容易厭惡和遺忘佛致。
解決問題的前提是認知。當我們知道自己所學(xué)知識有什么作用辙谜，對自己產(chǎn)生什么影響的時候俺榆，就會改變學(xué)習的態(tài)度。
不僅是數(shù)學(xué)需要“認知地圖”，其他學(xué)科也一樣需要“認知地圖”。當我們又被動變?yōu)橹鲃拥臅r候域醇，學(xué)習的效果會更好。
馬文.明斯基在《創(chuàng)造性思維》一書里指出爹殊，數(shù)學(xué)是關(guān)于創(chuàng)造性的學(xué)習，而不是關(guān)于規(guī)則的學(xué)習奸绷。正如他在麻省理工學(xué)院人工智能實驗室里關(guān)于實驗室規(guī)章條例的格言所說的那樣：“當你沒有更好的想法時梗夸，你才需要遵循這些規(guī)章條例『抛恚”
然而反症，現(xiàn)在的“算術(shù)教學(xué)通常強調(diào)使用特定的、嚴格的技法畔派，而不鼓勵孩子嘗試創(chuàng)造新的方法完成算術(shù)計算铅碍。”這種強調(diào)反而讓孩子們因為害怕犯錯而失去了主動尋找新方法解決問題的熱情线椰。
馬文.明斯基在文章中指出胞谈，我們應(yīng)該鼓勵學(xué)習數(shù)學(xué)的孩子，讓他們發(fā)明做算術(shù)問題的新方法憨愉，而不是重復(fù)運用相同的方法烦绳。
02 年級劃分或許弊大于利
1960年，哈羅德.麥科迪在《地平線雜志》上發(fā)表“天才的童年模式”一文中配紫，從20名天才樣本的傳記資料中發(fā)現(xiàn)了天才的典型發(fā)展模式的三個重要方面：
“（1）父母和其他成年人對孩子高度關(guān)注径密，并通常以強化教育措施和充滿關(guān)愛的方式表達出來；
（2）與其他兒童隔離躺孝，特別是家庭之外的兒童享扔；
（3）對前述條件的一種反應(yīng)是產(chǎn)生包羅萬象的奇思妙想底桂。”
哈羅德認為惧眠，如果是這樣的話戚啥，公立學(xué)校的系統(tǒng)大教育則是將上述三個因素的效果將至最小的大型實驗。簡單地說锉试，就是現(xiàn)行的大眾教育傾向于抑制天才的誕生。
馬文指出览濒，按年齡劃分級呆盖、學(xué)科分化和固定的課程時長的學(xué)校教育對孩子們產(chǎn)生諸多影響。
年級劃分對孩子社交能力的影響
我們通常默認孩子跟同齡人在一起可以更好地發(fā)展他們的社交能力贷笛，實際上并非如此应又。正如本文開頭所說的那樣，根據(jù)年齡分級的孩子即使高中畢業(yè)后乏苦，他們的思維依然跟6歲時一樣株扛，保持過去的看法、認知和價值觀汇荐。
有一期TED演講里講的是如何擴大社交圈洞就。演講者說她17年前開始教授MBA課程，多年后遇到學(xué)生掀淘，不僅記得他們的臉旬蟋，還記得他們和誰一起，坐在教室的哪個位置革娄。這是因為他們都是跟著習慣走的人——跟最喜歡的人倾贰、坐在最喜歡的位置，找一個和他們很像的人形影不離拦惋，然后一整年都和他待在一起匆浙。
你看，小學(xué)時形成的社交模式和認知厕妖，甚至會對我們成年后的工作和生活造成影響首尼。
正如馬文.明斯基在《創(chuàng)造性思維》里指出的那樣，“對同齡學(xué)伴的過度依賴叹放，會妨礙孩子在正常的社交和精神活動中建立更好的思維方式饰恕。”
對此井仰，我很認同作者的觀點——“我們對兒童的成長仍然知之甚少埋嵌，因此我們不知道應(yīng)該為之負什么樣的責任。我們尤其需要更多的了解朋友之間的年齡差距是如何影響孩子的智力和社交發(fā)展的俱恶。特別是涉及各種做法的權(quán)衡雹嗦》兑ǎ”
學(xué)科劃分對孩子興趣和認知模式的影響
電影《嗝嗝老師》里有一個段讓我印象非常深刻。為了能夠讓9F班里14個來自貧民窟的學(xué)生在即將到來的的期末考試中及格了罪，以便自己能夠順利留下來繼續(xù)教這群“差生”锭环，奈娜老師從學(xué)生們的現(xiàn)實生活出發(fā)，將所有課程混在一起講泊藕。比如辅辩，用可樂做實驗教學(xué)生們化學(xué)；從善于贏牌的學(xué)生身上看到學(xué)生的數(shù)學(xué)天賦娃圆，告訴學(xué)生他可以當銀行家玫锋、投資家；在操場上拋雞蛋讼呢，解決了學(xué)生們的早餐問題撩鹿，還教學(xué)生們拋物線知識；和學(xué)生們一起打籃球悦屏，順便教他們物理和數(shù)學(xué)节沦。
從這里我們看到，生活中許多事情其實包含了多門學(xué)科知識在里面础爬，并非如課程那樣分科甫贯。也就是說一件事情是連續(xù)的，孩子們感興趣的東西也是連續(xù)的看蚜，但是課程分科卻將這種興趣硬生生地分裂開來获搏，形成許多知識碎片。
馬文.明斯基在《創(chuàng)造性思維》一書里提到失乾，家長們將孩子送到學(xué)校學(xué)習常熙，有的家長希望學(xué)校能夠為孩子未來職業(yè)做準備；有的家長希望學(xué)校傳授特定的理念和信仰碱茁；有的家長則希望孩子能夠收獲獨立的思想裸卫。然而，這些家長都會失望纽竣。因為現(xiàn)行的學(xué)校通識教育把學(xué)生的時間都安排在學(xué)習各學(xué)科的零散知識和不斷的測驗以及家庭作業(yè)上墓贿。
對于此，相信那些高中畢業(yè)不再繼續(xù)上學(xué)的人都有這樣的感想：我好像什么都懂蜓氨，但就是不知道自己適合什么樣的工作聋袋。
因為當前的學(xué)校教育不利于學(xué)生們將自己的興趣愛好發(fā)展成一種專長，學(xué)生們也很難成為某一方面的專家穴吹，而我們又把學(xué)校里學(xué)習的各科知識稱作“基礎(chǔ)”幽勒。
固定課程時長對孩子的影響
每個孩子管理記憶的方式不同。有的孩子喜歡持續(xù)思考港令，直到問題解決啥容；有的孩子則不在意是否被打斷锈颗。然而固定時長的課程則一定會打斷那些喜歡持續(xù)思考的學(xué)生。從這一點來講咪惠，固定課程時長不利于那些喜歡持續(xù)深入思考的學(xué)生击吱。因為它影響了這部分學(xué)生的思維重塑和精力分配。
吉姆.奎克在《無限可能：快速喚醒你的學(xué)習腦》一書里提到遥昧，要進入心流狀態(tài)至少要為之預(yù)留90-120分鐘的整塊時間覆醇，而當人們進行多任務(wù)切換的時候，每次切換會浪費25分鐘炭臭。而固定的45分鐘課程時長叫乌，顯然不具備讓學(xué)生進入心流的條件，相當部分孩子會有至少20-25分鐘處于走神狀態(tài)徽缚。
因此，當老師跟你打報告說的孩子上課走神或者成績差的時候革屠，你是否可以換一個角度來看待這個問題——你的孩子并非真的走神凿试，只是思緒還停留在上節(jié)課學(xué)的內(nèi)容，還沒有切換到當前學(xué)科似芝；他也并非成績差那婉，而是他試圖找到各學(xué)科直接的連接點，以便形成一張知識網(wǎng)党瓮，只是還沒有成功罷了详炬。
《創(chuàng)造性思維》里提到，“在每項活動后寞奸，孩子都被迫切換到其他不同科目或者話題中呛谜。這種做法可能有利于學(xué)校高效管理，但確實不是培養(yǎng)孩子或提升任課教師能力的最有效的方式枪萄∫海”
對此，我不得不敬佩馬文.明斯基對現(xiàn)行學(xué)校教育的深刻見解瓷翻。
03 關(guān)注孩子的崇拜對象聚凹，幫助孩子形成良好的自我認知
在2020年的新冠肺炎疫情中涌現(xiàn)出無數(shù)像鐘南山、李蘭娟一樣的抗疫英雄齐帚，社會也掀起了新的一輪偶像熱妒牙。看到英雄們?yōu)樯赂夷嫘械纳碛岸酝覀兌荚谒伎歼@樣一個問題：如今的年輕人和孩子們對明星如數(shù)家珍湘今，卻不能說出幾個科學(xué)家、哲學(xué)家的名字剪菱，這樣真的好嗎象浑？
答案顯而易見蔫饰。這次疫情給我們所有人都上了一堂生動的愛國主義教育課，讓年輕人和孩子們都懂得了在國家為難之時愉豺，什么樣的人才是真正的英雄和偶像篓吁。
李蘭娟院士也因此提出高薪酬要留給德才兼?zhèn)洹液蜕鐣胸暙I的人蚪拦。隨后杖剪，國家出臺了明星限薪令。我想這是一件值得稱贊的事驰贷，畢竟對科研盛嘿、教育等領(lǐng)域的投入才能讓我們的國家強大、社會受益括袒，引導(dǎo)我們的孩子樹立正確的價值觀和目標次兆。
深圳的公辦的重點中小學(xué)招聘來自北大清華等名校的老師，這不僅是深圳重視教育的表現(xiàn)锹锰，也是重視偶像對孩子的價值觀和良好自我認知影響的表現(xiàn)芥炭。
馬文.明斯基在《創(chuàng)造性思維》一書里提到，孩子們的自我印象通常來自父母恃慧、兄弟姐妹园蝠、老師或者朋友，甚至是孩子們模仿的著名的公眾人物痢士。這些人對孩子的自我印象產(chǎn)生影響彪薛，被作者稱為“印刻者”。
作者指出怠蹂，這些印刻者對孩子們的志向產(chǎn)生實質(zhì)性影響善延。比如，娛樂劇本傾向于用外貌來吸引觀眾獲得成功城侧，加上我們的主流文化也傾向于崇拜這類明星戰(zhàn)士挚冤，而非知識分子。由此對孩子價值觀的形成產(chǎn)生重大影響赞庶，并持續(xù)影響他們的一生训挡。
另外，書里指出歧强，讓孩子形成良好的自我認知是很困難的澜薄，但是從偶遇的熟人那里直接吸收想法卻很方便。因此摊册，需要我們關(guān)注哪些熟人最能夠影響孩子的抱負肤京、目標和未來定位。
古時候孟母三遷，就因為孟母意識到孩子每天接觸的人和所處的環(huán)境會對孩子的自我認知造成影響忘分，故而多次搬遷棋枕。“近朱者赤近墨者黑”說的也是這個道理妒峦。父母的言傳身教重斑，以及熟人對孩子的“印刻”，都成為孩子的自我印象的主要來源肯骇。
椎原崇在《習慣陷阱：終身自我更新的15堂必修課》里也印證了這一點窥浪。那些與父母同住而無法改變的人，正是受到原生家庭的“環(huán)境”和“意識”兩種熟悉的因素影響笛丙。想要改變漾脂，首先要離開那些時刻影響你的人和環(huán)境。
04 將培養(yǎng)孩子的興趣放首位胚鸯，推遲通識教育
記得上高三時骨稿，我一直糾結(jié)要不要考美術(shù)學(xué)院，但是考的話姜钳，我不知道該如何分配我的時間和精力坦冠，如何去準備。我擔心我通過不了美術(shù)考試傲须，因為我雖然有美術(shù)特長，但是我沒有經(jīng)過專門的培訓(xùn)趟脂，況且我文化課成績在班上也很不錯泰讽。如果不考的話，我總感覺這是我人生的一大憾事昔期。我的老師和父母親也沒有這樣的學(xué)識給我指導(dǎo)已卸。保守起見，我還是按“正常路子”參加了高考硼一，按部就班地上大學(xué)累澡、畢業(yè)。如今想來般贼，我當時真應(yīng)該聽從自己內(nèi)心的聲音愧哟，去考美術(shù)，然后做一份與自己的興趣愛好相關(guān)的工作哼蛆。
直到現(xiàn)在蕊梧，差不多20年過去了，站在高考這樣一個重要的人生岔路口腮介，依然有很多學(xué)生和家長遭受到“將來學(xué)什么”這個問題的困擾肥矢。
《創(chuàng)造性思維》一書里提到，雖然說在決定學(xué)什么的問題上叠洗，孩子有很大的決定權(quán)甘改，但是幾乎很少有孩子或家長有足夠的知識儲備來對“學(xué)什么東西”這個問題做出正確決策旅东。孩子們需要從多種渠道獲取導(dǎo)師資源對他們進行指導(dǎo)。
關(guān)于興趣愛好十艾，馬文.明斯基在書里一針見血地說：
“絕大多數(shù)孩子都有自己的興趣（愛好抵代、消遣甚至癖好），因為這些方面與標準課程內(nèi)容不相關(guān)疟羹，所以不會被老師重視主守。然而，最終每個人都需要在社會中找到一個所屬的專業(yè)或者職業(yè)榄融。盡管大多數(shù)人都找到了自己的定位参淫，但還有很大一部分人整天無所事事。對于其本人來說愧杯，這種情況可能是一個悲劇涎才，也會給社會帶來隱患×牛”
那么耍铜，我們應(yīng)該怎么做呢？作者指出跌前，“不要把孩子的“特殊興趣”當作一種怪癖棕兼，認為它們會干擾孩子朝著“通識教育”的方向“正常”發(fā)展抵乓。在許多情況下,找出并鼓勵發(fā)展那些個性化興趣,反而是更好的選擇伴挚。”
書里建議我們對學(xué)校進行重新定位灾炭，鼓勵和幫助孩子追求更加專注的愛好和專長茎芋。讓孩子在早年成為某一領(lǐng)域的專家，形成自己的自我認知和思維模式蜈出，以便孩子適應(yīng)未來更加復(fù)雜世界田弥。
馬文.明斯基在《創(chuàng)造性思維》中除了對現(xiàn)行根據(jù)年齡分級的通識教育的局限性提出自己的見解外，還從教育和心理學(xué)角度論述了如何培養(yǎng)孩子成為更好的思考者铡原，并建議孩子將自己當作一臺計算機偷厦，將計算機想象成潛在的人類，以目標為導(dǎo)向燕刻，解放自己的想法沪哺，對自己的漏洞進行修復(fù)。
教育的根本任務(wù)究竟是什么酌儒？馬文.明斯基作為跨界智者辜妓，或許指明了方向，正如新教育實驗發(fā)起人朱永新在序里說的那樣——“認清教育的方向，才是當下教育的根本任務(wù)籍滴。”
