二、原理：教朗讀有規(guī)律嗎注益？
浙江大學(xué)吳潔敏教授在《新編普通話教程》一書中提出了情感朗讀的生成模型：
這五個環(huán)節(jié)形成封閉的回路杉辙，呈螺旋式回環(huán)上升鼓寺。具體而言
1.感悟：準(zhǔn)確感悟文本的題旨和語境挑秉。
2.想象：生成三維整合的再造想象。將“表象”“題旨”“語境”三維整合的“再造想象”才能成為有感情朗讀的動力源泉苔货。
3.求氣：獲得承載感情信息的氣韻犀概。三維整合的“再造想象”會觸景生情，所以“因情求氣”能獲得承載感情信息的氣韻（即“肺氣流”）夜惭，這是形成感情語調(diào)的動能姻灶。
4.創(chuàng)調(diào)：創(chuàng)生獨特的情感情朗讀語調(diào)。因提取的表象不同诈茧，再造想象不同产喉，朗讀者的主觀體驗不同，因情求氣所獲得的肺氣流不同敢会，最終形成的感情語調(diào)也不同曾沈。
5.反聽：回饋情感朗讀的感情信息。
三鸥昏、策略：怎樣才能教好朗讀
1.示范是朗讀教學(xué)的基本策略塞俱。教師、同學(xué)吏垮、音頻障涯、視頻等都能成為示范主體，但最佳的示范主體是語文教師膳汪。所以唯蝶，語文教師的朗讀能力、朗讀素養(yǎng)等非常重要遗嗽，需要長期艱苦的磨礪和錘煉粘我。
2.備課是朗讀教學(xué)的應(yīng)有內(nèi)容。
常規(guī)的備課媳谁，是從解讀文本到教學(xué)內(nèi)容再形成教學(xué)設(shè)計涂滴，而朗讀教學(xué)友酱，應(yīng)該成為備課的內(nèi)容之一。王老師列舉了他在備《長相思》一課時所做的朗讀教學(xué)的備課筆記柔纵。
3.文體是朗讀教學(xué)的內(nèi)在尺度缔杉。
4.融合是朗讀教學(xué)的最佳途徑。傾聽搁料、生活體驗或详、朗讀技巧的指導(dǎo)等等相融合，才能有好的朗讀郭计。
結(jié)語：朗讀霸琴，是一種由文字語言的存在狀態(tài)向有聲語言的存在狀態(tài)轉(zhuǎn)化的過程，是一種語言昭伸、形象和意蘊的再創(chuàng)造活動梧乘。朗讀教學(xué)，則是將這一再創(chuàng)造活動引向語文能力和素養(yǎng)的形成過程庐杨。確證朗讀主體选调，是朗讀教學(xué)的最終目的。
