5月18日虱咧，與老師們一起觀看了虞大明老師的課例《“諾曼底號”遇難記》。這節(jié)課的視點是：基于情景再現(xiàn)推動理解锚国。所以在看課的過程中腕巡，我更多的是關注虞大明老師是如何實現(xiàn)情景再現(xiàn)的。
就像虞大明老師說的：“上這樣的課是很累的血筑。需要老師的全情投入绘沉。”確實豺总，在課堂上车伞，我們看到了虞老師把“文字、音樂喻喳、朗讀”融為一體的教學另玖，在潤物細無聲的引導中，貫穿“在英倫海峽上，沒有任何一個船員能與他相提并論”這句話谦去，讓哈爾威船長“鎮(zhèn)定自若慷丽、舍己為人、紳士風度鳄哭、忠于職守”的形象立于學生心中盈魁，從而真正理解“真正的強者是那種具有自制力的人∏运撸”
聽完這節(jié)課，我特意查了一下“情景再現(xiàn)”赤套。情景再現(xiàn)是調動情感的一種手段飘痛，是一種聯(lián)想想象活動。在這個過程中容握，有三個關鍵點：感受宣脉、想象、表達剔氏。感受是基礎塑猖，想象是橋梁，表達是實現(xiàn)谈跛。在這節(jié)課中羊苟，虞老師抓住三個關鍵點，很好地實現(xiàn)了學生感受力感憾、想象力蜡励、表達力的訓練。
落實朗讀訓練用聲傳情
開課伊始阻桅，虞老師便直奔主題凉倚，用音樂渲染氛圍，讓文字在朗讀中直擊心靈嫂沉，在了解“如此可怕的災難稽寒，一般情況下會導致船毀人亡”的結果中，明白“亂的不可開交的‘諾曼底號’船上在一個聲音響起時大家卻能‘井然有序’撤離”趟章，全靠的是如定海神針一樣的哈爾威船長猛铅。從而給學生留下思考的主線：為什么說在英倫海峽上强岸，沒有任何一個船員能與他相提并論？
而這樣的朗讀訓練，也貫穿整個課堂处渣。如：遇難時場面的前后對比朗讀、簡短有力的對話練習以及沉船時的悲壯誦讀蒜胖，時時在學生頭腦中浮現(xiàn)环葵，形成連續(xù)不斷的畫面，用聲音引發(fā)情感與人物共鳴、共情旧蛾。
聚焦畫面在思辯中研讀
開課的沉浸式朗讀莽龟，一下子便把哈爾威船長推到了學生的面前，但虞老師不急于讓學生給船長的形象下結論锨天，而是提示學生“關注描寫哈爾威船長的段落毯盈，思考哪幾個畫面給你留下了深刻印象？”讓學生帶著問題邊讀邊畫病袄，通過“擬小標題”初步感知人物形象搂赋，通過“分享交流：對話文本、對話人物益缠、對話作者”脑奠，讓學生在自主質疑、發(fā)問中走進人物幅慌，從而訓練學生的高階思維宋欺，讓浮現(xiàn)在眼前的人物扎在心中。
舉一反三關注高質量表達
表達胰伍，是本節(jié)課的最終實現(xiàn)齿诞。無論是前面的沉浸式朗讀，還是課中撞擊思維的一次次對話骂租、質疑祷杈，都在引導學生把感受、想象變成語言表達出來渗饮。所以一個貫穿全文的主線“為什么說在英倫海峽上吠式，沒有任何一個船員能與他相提并論？”讓言語表達得到有效訓練抽米；一個總結性的問題“真正的強者是那種_______的人”讓學生在實踐中掌握言語表達的秘鑰特占。
“上這樣的課很累”。這是虞大明老師課后說的一句話云茸。但我們卻看到是目，這種累，是師生課堂上的全情投入标捺；這種累懊纳，是師生思維不斷碰撞的智慧火花；這種累亡容，是超越文本的高階思維訓練的高級享受嗤疯。
