Chapter8. 常見行為挑戰(zhàn)的解決辦法
原則：
84. 防患于未然
85. 用行動而非語言
86. 各個擊破
87. 情感上保持分離
88. 休息一下
89. 計時器說時間到了
90. 從其他人那里獲得支持
91. 環(huán)境的變化
92. 等一會兒
93. 寫一份合約
94. 收集數(shù)據(jù)
95. ABC
當(dāng)兒童出現(xiàn)危險的晕粪、破壞性的戏罢、令人難堪的或者妨礙學(xué)習(xí)的行為時雏赦，我們不能忽視這些行為或希望它們會自己消失长搀。
事實上壹将，忽視這些行為將會使它們變得更糟坤溃，因為兒童將會注意到我們在這兒卻沒有采取任何行動（去阻止他）媚创。因此蹄殃，我們給了他繼續(xù)去這樣做的許可證。兒童需要有人介入并真正地阻止不良行為袋倔。
兒童對不同教師會有不同的反應(yīng)雕蔽。我們都會發(fā)現(xiàn)一些孩子在這個班里學(xué)習(xí)很投入，很有動力宾娜，但在另一個班里卻沒有學(xué)習(xí)成效批狐、混亂無組織。教師是造成這種差異的人前塔。
成功解決不良行為的六步法
Step1.學(xué)習(xí)何時行動——而不是忽視
我們需要提前決定好那些問題是不可以協(xié)商的嚣艇，然后用嚴(yán)格的要求堅持到底。
原則84. 防患于未然
當(dāng)你看到兒童出現(xiàn)不良行為時嘱根，迅速采取行動髓废，不要讓這個行為繼續(xù)，并期望它會自行消失该抒。
注意：當(dāng)你確實停止了一個行為時慌洪，你要迅速提供一個新的行動計劃，引導(dǎo)這個孩子迅速移向新的活動凑保，使他不再將注意力放在舊行為上冈爹。
重要的是：確保你近距離地站在這個需要特別支持的兒童身邊，而不是站在教室的另一邊欧引。在你采取行動之前频伤，確保兒童已經(jīng)將注意力放在你身上，并且能夠清楚地聽到你的指導(dǎo)和要求芝此。確保他有足夠的時間進(jìn)行轉(zhuǎn)換并執(zhí)行你所要求的行為憋肖。
如果有時我們放任兒童的行為而沒有一致地堅持到底，那么兒童就會被訓(xùn)練得只在教師開始生氣或憂慮時才會關(guān)注婚苹。我們對期望表達(dá)得越明確岸更，對關(guān)于安全和行為的要求復(fù)習(xí)地越多，我們在要求兒童堅持到底的時候他們才不會那么驚訝膊升。
Step2. 靠近并避免眼神交流
我們對兒童的注意（即使是眼神接觸）具有很高的強(qiáng)化作用怎炊。
我們最終的目標(biāo)不僅僅是制止不良行為，否則，我們就只是簡單地對已經(jīng)發(fā)生的事情做出反應(yīng)评肆。
我們需要將兒童的注意力引導(dǎo)到希望他做的事情上面债查。
Step3. 以最小強(qiáng)化的方式指導(dǎo)
如果一個兒童堅持做一個需要被制止的行為，拉起他的手溫柔地帶走他瓜挽，但是在這個時候不要和他講話（笑盹廷、驚訝、高度關(guān)注）秸抚，在情感上保持分離速和。用最小強(qiáng)化的方式帶走孩子，或者改變這個環(huán)境都是阻止這種行為的有效方式剥汤。
原則85. 用行動而非語言
任何話都不要說。
當(dāng)一個孩子說了一些很不適宜或很傷人的話排惨，不要回應(yīng)他吭敢，而是讓這個話懸在空氣里。走開或拉起他的手把他帶到另一個地方暮芭。給他機(jī)會讓他聽聽自己剛說過的話鹿驼。
當(dāng)我們保持冷靜，我們就給了兒童精神和情感的空間去獨立思考和處理事情辕宏。
我們鼓勵兒童負(fù)責(zé)任地對待自己的行為畜晰，進(jìn)行自我糾正，改正錯誤瑞筐，并能在下次做出正確的選擇凄鼻。用行動而不是語言來完成這個目標(biāo)。
當(dāng)一個兒童傷害了另一個兒童聚假，不是直接去教育這個表現(xiàn)出不良行為的兒童块蚌，而是把全部注意力放到受傷害的兒童身上。安慰并支持受傷的兒童膘格。然后牽著另一個兒童的手走到一個安靜的地方峭范，不用討論。你對他的安靜給了他時間去反思瘪贱，而無須和他對峙或投入精力在不良行為上纱控。
一致性需要練習(xí)和努力。大多數(shù)人習(xí)慣于說話而不是安靜菜秦。你需要進(jìn)行練習(xí)直到你覺得舒服甜害。你可能需要控制你跟孩子談話的欲望，尤其是當(dāng)他的行為已經(jīng)打斷了正常教學(xué)喷户，或者傷害到了另一個孩子唾那。
原則86. 各個擊破
把兩個互相強(qiáng)化彼此不良行為的兒童分開。
不是讓其中一個兒童離開（這會給他們更多的注意力），而是讓另一個兒童坐在他們兩個中間闹获，記住下次進(jìn)行活動時要把他們兩個分開期犬。
原則87. 情感上保持分離
試著保持客觀，不要讓兒童“牽制”你的感情——不要把他的行為理解成是針對你的避诽。
情感上保持分離的關(guān)鍵是：我們不斷增加的情緒實際上點燃了兒童強(qiáng)烈回應(yīng)我們的欲望龟虎。我們越能保持冷靜，越能理性的講話沙庐，兒童越可能配合我們的行為鲤妥。
通常當(dāng)一個兒童難過時，他只是需要幾分鐘讓自己冷靜下來拱雏，所以我們可以給他幾分鐘棉安，然后返回他身邊冷靜地傾聽、了解他的感受铸抑。如果我們和他一起難過贡耽，他將無法冷靜下來，也不能思考并解決這個問題鹊汛。當(dāng)我們保持尊重并安靜地陪著他蒲赂，他將有時間在我們的陪伴下控制住自己的情緒。
Step4. 決定誰需要休息一下
我們不希望他們依賴我們幫助其冷靜或制止他們刁憋，而是去發(fā)展自我控制滥嘴。
原則88. 休息一下
告訴兒童休息一下，想一想還有什么別的更好的或更有建設(shè)性的方式去做這件事至耻。給他一個可以去的地方若皱，直到他準(zhǔn)備好回到這里進(jìn)行更有成果的工作。（計時器有時很有幫助）兒童可以決定他們需要多長時間去反思有梆、重新聚焦并冷靜下來是尖。他可以決定什么時候準(zhǔn)備好重新加入小組或再次嘗試。
你可能也需要休息一下泥耀，你可能需要深呼吸饺汹、閉上眼睛、一直數(shù)到十并想到一個更好的主意痰催。
原則89. 計時器說時間到了
成人有著清楚的時間概念兜辞，對于一天的安排也有事先的理解。
可是兒童沒有這種認(rèn)知夸溶，在他們進(jìn)行快速轉(zhuǎn)換之前需要提前讓他們知道逸吵。
“生氣沒關(guān)系，你需要多長時間來哭缝裁？”
“五分鐘后扫皱，我們需要排隊去吃午餐。”
Step5. 從其他人那里獲得支持
原則90. 從其他人那里獲得支持
知道行為的一個重要步驟就是利用一切可用的資源韩脑。我們可以利用其他人來強(qiáng)化積極的互動氢妈，并完成對環(huán)境的適應(yīng)。
你和配班教師的人際關(guān)系是個有利條件段多。
原則91. 環(huán)境的變化
變化的環(huán)境（另一間教室首量、圖書館、大廳进苍、大樹下）能夠讓兒童和教師都獲得一種新鮮視角加缘。
Step6. 稍后再說這個事情
原則92. 等一會兒
你可以說：“讓我們都想想這個問題，過十分鐘后我們再回來討論觉啊〖鸷辏”
然后你可以冷靜地跟孩子說：“我們一起來說說剛才發(fā)生的事，比起剛才這樣做杠人，你覺得更好的選擇是什么蚀浆？”
我們不能根據(jù)他看起來或聽起來很冷靜就假定他真的很冷靜。我們希望等一會兒搜吧，而不是心煩意亂的時候，我們都冷靜下來再花時間去思考處理這個問題的更好方式杨凑，我們也會有時間認(rèn)真地去傾聽滤奈。
原則93. 寫一份合約（適用于年齡大些的孩子）
在兒童已經(jīng)表現(xiàn)出適宜行為，消極的行為已經(jīng)消失后撩满，教師坐在他的身邊并為他以后的行為寫一份合約蜒程。保證讓他也對合約有貢獻(xiàn)，然后雙方簽字伺帘。
可以提供“思考單”昭躺，包括：
→ 發(fā)生了什么？
→ 我做了什么伪嫁？
→ 下次我會怎么做领炫？
保持客觀并收集數(shù)據(jù)
原則94. 收集數(shù)據(jù)
書面記錄一個似乎總在發(fā)生的特定行為的頻率。
記錄前因和后果张咳。從中尋找規(guī)律帝洪，找到可能的原因、情況和解決辦法脚猾。
原則95. ABC
學(xué)著通過ABC的方式進(jìn)行思考：
→ Antecedent 前因
→ Behavior 行為
→Consequence 后果
行為發(fā)生之前在進(jìn)行什么葱峡？行為發(fā)生之后產(chǎn)生了什么后果？
不要因為兒童而感到挫敗龙助，我們可以重新反思我們的計劃砰奕、再次分析影響因素、跟其他教師一起回顧細(xì)節(jié)并找到可以支持兒童的身體、社會和認(rèn)知需要的辦法军援。
最好的行動方案：考慮所有可能的選擇去調(diào)整環(huán)境仅淑、材料、課程盖溺、互動和時間的利用漓糙，從而促進(jìn)產(chǎn)生積極的成果。
讓行為永久改變
沒有必要去理解為什么兒童會有這樣的行為烘嘱。我們永遠(yuǎn)無法確定兒童的感受或動機(jī)昆禽。
即使我們不能理解行為產(chǎn)生的本源或原因，不管兒童的動機(jī)怎樣蝇庭，我們通過選擇有效的語言和行動就能影響結(jié)果醉鳖。
如果你能在給他們機(jī)會成功的同時繼續(xù)保持冷靜、回應(yīng)性和一致性哮内，兒童就會很快調(diào)整自身的行為盗棵。
