有的人失業(yè)了便認為自己是個失敗者變得一蹶不振菊值；
有的孩子考試失利了便認為自己再也考不好外驱；
然而，有的人卻會勇于面對挫折和失敗腻窒，變得更加強大和優(yōu)秀昵宇。
為什么不同的人面對同樣的境況會有不同反應(yīng)呢？ 斯坦福大學(xué)心理學(xué)教授卡羅爾·德韋克博士的《終身成長》一書中講到儿子，不同人有著不同的思維模式：固定性思維模式和成長型思維模式瓦哎。
擁有固定型思維模式的人認為能力是一成不變的，失敗了就說明自己不夠聰明。而擁有成長型思維模式的人認為能力是可以發(fā)展的蒋譬，他們相信通過努力可以變得更好割岛。
《終身成長》被稱為影響美國一代人的心理勵志之作，被無數(shù)次引用的成功學(xué)的觀點就是她在書里講到的成長型思維模式羡铲。這本書在美國的亞馬遜暢銷十年之久蜂桶，還榮獲了全球最大教育單項獎的一丹獎。
作者卡羅爾·德韋克博士也切，被稱為人格心理學(xué)、社會心理學(xué)和發(fā)展心理學(xué)領(lǐng)域內(nèi)公認的杰出學(xué)者之一腰湾，現(xiàn)任斯坦福大學(xué)路易斯和弗吉尼亞伊頓心理學(xué)的教授雷恃。也是美國藝術(shù)與科學(xué)學(xué)院的院士，她在這本書中講到的內(nèi)容是她十多年來的研究成果费坊。
接下來主要是從以下三個方面來分享倒槐，兩種不同思維模式有哪些不同？如何從固定性思維模式走向成長型思維模式附井？如何培養(yǎng)孩子的成長性思維模式讨越？
01 兩種不同思維模式到底有哪些不同
我們先來看看兩種不同思維模式到底有哪些不同？他們的關(guān)注點不同永毅，面對失敗的態(tài)度也不同把跨。
擁有固定性思維模式的人，他的關(guān)注點是好不好沼死，聰不聰明着逐。而擁有成長型思維模式的人關(guān)注點是從這件事情當(dāng)中去發(fā)現(xiàn)怎么樣變得更好一些。
我們從小也會聽到很多評價意蛀，比如誰聰明誰是笨耸别，誰學(xué)習(xí)好誰學(xué)習(xí)差。其實這些標(biāo)簽县钥，就容易讓人陷入一種固定型思維模式秀姐，認為它是一成不變的。
作者說她小時候也是非常關(guān)注自己夠不夠聰明若贮，在她上六年級的時候省有，有一個女老師明確地說智商決定了一切。他甚至按按智商高低給學(xué)生排座位兜看，只有智商高的學(xué)生才能夠舉旗锥咸、擦黑板，或者給老師寫報告细移。
而且她每天都用那種批判的態(tài)度看待學(xué)習(xí)搏予，讓她們們感到很緊張。在這種環(huán)境中弧轧，學(xué)生都有一個強烈的目標(biāo)雪侥，那就是要證明自己很聰明不是笨的碗殷。所以，每次考試或者在課堂上回答問題的時候速缨，他們都非常緊張锌妻，害怕自己考得不好，害怕答錯旬牲，被認為是愚蠢的仿粹，被認為是笨的，所以就會陷入一種證明自己夠好原茅，夠聰明的模式吭历，也就是固定型思維模式。
而擁有成長型思維模式的人不會去為了證明自己而去陷入害怕和恐懼中擂橘。我們都知道邁克爾喬丹是一個球星晌区，他的籃球打得非常好。很多人都認為喬丹是一個天生的天才通贞，其實他在高中時都被學(xué)校的校隊淘汰了朗若。他的媽媽聽說后就告訴他，那你就去好好訓(xùn)練吧昌罩。
他就真的按照他媽媽說的去做了哭懈，每天早上提前離開家，上課前就抽空練習(xí)峡迷。他就是付出了比其他人更多的練習(xí)银伟。所以公牛隊之前的一個助教說喬丹是一個不斷想提高自己天賦的天才。就是因為它的夠努力绘搞，在不斷地去提升自己彤避，才成為了在別人眼中是有優(yōu)勢，有天賦的天才夯辖。
我們看到媽媽面對喬丹的失敗琉预，沒有責(zé)備沒有批評，只是告訴他好好訓(xùn)練蒿褂。正是媽媽的這種成長型思維模式讓喬丹直面失敗圆米，不斷挑戰(zhàn)自己，終于成為人們眼中的球星啄栓。
02 如何從固定性思維模式走向成長型思維模式娄帖？
那么，如何從固定型思維模式走向成長性思維模式呢昙楚？作者談到四個步驟：一是接受近速，二是觀察，三是命名，四是教育削葱。
其實每個人都有兩種思維模式奖亚，特別是我們受傳統(tǒng)教育的，固定型思維模式更容易多一些析砸。
首先我們要認識到有這樣的思維模式是正常的昔字，然后接受它，慢慢觀察首繁，看看是什么激發(fā)了我們這樣的固定型思維模式作郭。比如說，有些孩子見人不喜歡打招呼蛮瞄，擁有固定性思維模式的人會認為那是沒禮貌的行為所坯，甚至放大問題認為孩子長大就是個無禮的人。而擁有成長型思維模式的人只是看到孩子不喜歡打招呼的事實挂捅，不會被過度在意它。
有位朋友說她女兒從小被評價不愛打招呼堂湖，她也從來不會逼迫孩子去打招呼闲先，只是尊重孩子的節(jié)奏。后來孩子上四年級時无蜂，有天班主任對她說：你女兒竟然主動給我打招呼了哎伺糠。朋友只是笑了笑，她從來沒有把孩子不愛打招呼當(dāng)成問題斥季，她相信孩子是會發(fā)展變化的训桶。
我們再來看下命名，就是給固定型思維模式的人格起個名字酣倾。比如孩子打招呼的問題舵揭，當(dāng)孩子沒有打招呼自動升起沒禮貌的評判時，那種不能接受的感覺便會出現(xiàn)躁锡，這時給它起個名字比如叫小A午绳。看到小a跳出來時映之，去看看這個部分帶來的感受是什么拦焚，先跟它共處。
接下來開始教育它杠输，告訴它孩子不打招呼是沒有準(zhǔn)備好赎败，可能會感到不好意思等。讓它陪著自己走向成長型思維模式蠢甲。慢慢就不會那么在意孩子有沒有打招呼了僵刮。當(dāng)然可以引導(dǎo)孩子去打招呼，只是內(nèi)心不再有評判不再苛求孩子了。
03 如何培養(yǎng)孩子的成長型思維模式妓笙？
接下來若河，我們來看下如何培養(yǎng)孩子的成長型思維模式，主要從四個方面來看下：
一是欣賞孩子的努力和成就寞宫，而不是夸孩子的個性特質(zhì)萧福；二是不評判孩子，而是教導(dǎo)孩子辈赋；三是對孩子的成長而非能力感興趣鲫忍；四是了解孩子，點燃孩子钥屈。
首先悟民，我們來看一下欣賞孩子的努力，而不是夸贊孩子的個性特征篷就。我們傳統(tǒng)的教育很容易夸孩子很棒你聰明等等射亏。其實，這樣的夸獎弊大于利竭业。
曾經(jīng)看到一個案例智润，有一個男孩，上小學(xué)時每次他考得好時未辆，他的父母都夸他很聰明窟绷，他小學(xué)的成績確實很好，他便一直以自己聰明而感到驕傲咐柜〖骝冢可是上初中后，成績不再是拔尖的幾個便陷入了一種無力感拙友，他覺得自己不夠聰明了为狸。他又感到無法改變，所以就選擇逃避献宫，陷入?yún)拰W(xué)的狀態(tài)钥平，最后到了輟學(xué)的地步。
所以說姊途，對孩子的智力水平進行表揚涉瘾，會損害他們學(xué)習(xí)的動力和表現(xiàn)。作者在書中談到他們曾經(jīng)做了一個實驗捷兰，就是給兩組孩子做測試立叛，給每一組孩子同樣的題目。
第一組的孩子測完告訴他們說贡茅，你們真聰明秘蛇，做對得很多其做，得分很高。然后對第二組的學(xué)生說赁还，你們很努力妖泄，所以可以做出這樣的結(jié)果。后來再讓他們?nèi)プ龈y的題的時候艘策，第一組被說聰明的孩子蹈胡，大多數(shù)不愿意去做。因為他們發(fā)現(xiàn)題目更難了朋蔫，覺得如果沒有做好罚渐，結(jié)果不如前面的，就會證明自己沒有那么聰明了驯妄，他們擔(dān)心失敗荷并。
而第二組被說努力的孩子，大多數(shù)更愿意選擇去做那些更難的題青扔。他們覺得只要他們努力源织，就可以把那些難的題做好，做出來也是很有成就感的微猖。
所以說我們要欣賞孩子的努力雀鹃，而不是夸獎孩子聰明個性特質(zhì)。
再來看下關(guān)于不評判孩子励两，而是去教導(dǎo)孩子。就是當(dāng)孩子沒有做好的時候囊颅，不要去給孩子貼標(biāo)簽当悔。比如輔導(dǎo)孩子做作業(yè)的時候，孩子問一個問題比較難踢代，你不要說這個題很簡單呀盲憎。
其實我們家就出現(xiàn)過這種情況，有次大兒子作業(yè)不會去問爸爸胳挎，爸爸說饼疙，這個嘛很簡單啊。后來我就跟他溝通說慕爬，你不要說很簡單窑眯，別人已經(jīng)做不出來了，那對他來說是困難的医窿，你說很簡單磅甩，他就覺得自己不行。你就說姥卢，哦卷要，這個題有點難度渣聚，我們一起來看看。這樣說的時候僧叉，孩子感到這個題確實難奕枝，爸爸都覺得難，那我不做出來也正常瓶堕，便容易接納自己不會做隘道。如果他能在一起討論時想出來思路，也會很有成就感捞烟，覺得這么難的題我也想出來了薄声。
所以，當(dāng)孩子遇到困難時如果說這么簡單的題都不會题画，那就是在評判打擊孩子默辨，容易讓孩子否定自己。
那么苍息，第三個方面是對孩子的成長缩幸，而非能力感興趣，也就是關(guān)注孩子的成長竞思。有一位媽媽帶著五歲的兒子第一天去上幼兒園表谊，剛到了幼兒園之后，男孩看到墻上的畫就對媽媽說盖喷，這么難看的畫爆办，是誰畫的呀？
他的媽媽就立即糾正他說课梳，這幅畫很漂亮呀距辆，你怎么說難看呀。但是老師完全明白那個男孩的意思暮刃，就對他說跨算，你不需要畫出漂亮的畫，只要你喜歡椭懊，你可以畫得不好看诸蚕。然后那個男孩就給老師一個大大的微笑。
其實老師就回答了男孩心里真正的疑問氧猬，他是擔(dān)心他自己畫得不夠好會怎樣背犯。有時孩子會想得很多，他在說別人畫難看狂窑，實際是在擔(dān)心自己畫的難看時是不是會被評價說不好媳板。所以當(dāng)老師那么說的時候，他就感覺安心了泉哈，他知道自己可以不夠好蛉幸，老師也是喜歡的破讨。
這個老師做得特別好，關(guān)注孩子的內(nèi)心奕纫，從長遠發(fā)展去關(guān)注到孩子提陶，而不是關(guān)注孩子會不會畫得好，他是否有這個能力匹层。
關(guān)于第四個方面就是了解孩子隙笆，點燃孩子，讓我想到最近參加的夢想力工作坊升筏，聽到一個例子撑柔。有位英語老師，在她帶初三時接觸了夢想清單您访。她做了一個大膽的做法铅忿，把課程設(shè)計得有趣，也會給學(xué)生分享她實踐夢想清單的故事灵汪，而不像以前只是機械地帶著學(xué)生刷題檀训。
后來到她們班級從全校倒數(shù)考到了全區(qū)第一名，她說最讓她感動的還不是這些孩子的成績享言，而是后來很多孩子給她寫信很感謝她峻凫，說本來認為初三會很枯燥，是她的熱情讓他們內(nèi)心被點燃了览露。
其實荧琼，當(dāng)孩子的熱情被調(diào)動起來，學(xué)習(xí)的動力自然也會激發(fā)出來差牛。我就特別欣賞這樣的老師铭腕，我覺得不管是教什么學(xué)科的老師，她自己一直走在成長多糠、學(xué)習(xí)、成長浩考、自我探索的路上夹孔，對孩子來說就會是一個特別好的引領(lǐng)。
我們了解了固定性思維模式和成長型思維模式的差異析孽，和轉(zhuǎn)化思維模式的方法搭伤，以及培養(yǎng)孩子成長型思維需要著力的方面。希望我們有意識地留意自己的固定型思維模式袜瞬，和孩子一起培養(yǎng)孩子成長型思維模式怜俐。
教育是一棵樹搖動另外一棵樹，一個靈魂喚醒另外一個靈魂邓尤。讓我們一起用心點亮孩子拍鲤，照亮自己贴谎。
作者：劉栩旗 兩個男孩的媽媽，專注于親子溝通季稳、兒童青少年內(nèi)在動力培養(yǎng)研究與實踐擅这，陪你和孩子一起提升內(nèi)驅(qū)力、幸福力和夢想力景鼠！
