星期天一大早摘刑，鄰居就敲響了我家的門进宝，說孩子作文一直不好，就是找不到原因枷恕，想讓我“點撥”一下党晋。

說著，還把孩子的作文本拿來讓我看徐块。只見其中一篇這樣寫道：“看到超市里面有很多的餅干未玻，我一查，有小浣熊的胡控，有奧利奧的扳剿，有……（這孩子直接列舉了30多個品牌），有的袋子里裝一個餅干昼激，有的裝兩個舞终，有的裝三個……有的裝一百個（他從一寫到了一百），我依依不舍地離開了超市”癣猾。

這樣一篇神作敛劝，竟然寫了兩頁多，都是用各種品牌和數(shù)字在湊字纷宇。

我真是哭笑不得夸盟，一時真不知道該從何說起。只好對鄰居說像捶，一定讓孩子多讀書上陕，多寫作，慢慢就會提高拓春。

鄰居悻悻地離開了释簿。

說實話，作為語文教學的從業(yè)者硼莽，我對學生習作水平低深有感觸庶溶。越是感觸多越覺得因為種種原因，我們的作文教學出了大問題了懂鸵。毫不客氣地說偏螺，這么多年，很多孩子作文課白上了匆光。

為什么套像？因為當今的作文存在以下幾個大問題。

1.沒有重來一次的機會

一般情況下终息，孩子寫出一篇作文夺巩，教師在批改過程中給出修改意見贞让，說明哪里寫的不好，這是一件再正常不過的事情柳譬。

然而喳张，學生的作文能不能做到“知錯就改”，給他們“重來一次”的機會征绎，彌補自己的過失蹲姐？

作為一名小學語文教師磨取，我從來沒這樣做過人柿，我身邊的同事也沒這樣做過，誰也沒有規(guī)定必須這樣做忙厌。為什么一直教導學生知錯就改的老師卻不讓自己的學生“知作文有錯而改之”凫岖，重新寫一遍交上來再次批改？還是要從工作量講起逢净。

老師從指導孩子寫作文哥放，到寫出作文，往往需要兩節(jié)課以上的時間爹土，加上最后繁重的批改任務(wù)甥雕，如果一個班有四十名學生，最少也需要一星期的時間才能批改完胀茵。作為老師社露，真心感到心力憔悴。

我經(jīng)城砟铮看到自己身邊的同事峭弟，最后一篇作文批改完成時像打了一場勝仗似的大吼一聲，好似卸下了千斤重擔脱拼。

請家長們想一想瞒瘸，看了這么多篇同樣題材甚至同樣內(nèi)容的文章，審美疲勞不說熄浓，光是寫下的那些修改建議是不是已經(jīng)是沉重的負擔情臭？

那么，問題來了赌蔑，如果讓孩子根據(jù)老師的修改建議重新寫一遍谎柄，老師是不是還需要重新審閱和批改？這樣做是不是又要消耗大量的時間惯雳？會不會耽誤語文學科的教學進度朝巫？耽誤了進度誰負責？
老師也是人石景，本來工作就繁重劈猿，為什么要自己給自己額外增加工作量拙吉？

2.教師的批改水平有高低

我的一個同事總感嘆自己的學生作文水平低【救伲“明明已經(jīng)教了方法筷黔，卻還是出錯！”

我看了看她的批改仗颈，很多作文批語都是一樣的佛舱。“生動”“開門見山挨决，點出主題”“語句不通順”“這個詞用得對嗎”等等這樣的批語比比皆是请祖，可是仔細想一下，“生動在哪里”“語句不通順在哪”“這個詞該怎樣用”脖祈，你的批語能回答這些問題嗎肆捕？

這樣的批語有含金量嗎？就這樣的批改水平孩子的作文水平能提高才怪盖高！

教師的批改水平受兩方面的影響慎陵。一是教師自身的語文素養(yǎng)，二是語文教師對課程標準的理解喻奥。

先說教師的語文素養(yǎng)席纽。我們當然無法苛求每位語文老師都是行文高手，因為作為教師這個職業(yè)來講撞蚕，能夠教會學生寫作的基本方法就基本算是個合格的語文老師（原諒我用了那么多“基本”）润梯。

很不幸的是，我們的很多語文老師特別是小學語文老師水平并不高诈豌，甚至我們可以看到有些語文老師寫的“請假條”還不如孩子寫得好仆救，而他可能剛剛還在教訓某個孩子請假條的落款該怎樣寫。我們還可以看到有些老師寫文章充滿語病矫渔，而他可能還在上節(jié)課的課堂上批評某位學生“這么簡答的病句都不會修改彤蔽，真笨！”

自己都寫不好庙洼，批改的水平吹破大天有人信嗎顿痪？

再來說說對新《語文課程標準》的理解。語文課程標準對不同學段的孩子的寫作水平是有明確界定的油够。

比如蚁袭，對一二年級僅僅要求“對寫話有興趣……學習使用逗號、句號石咬、問號揩悄、感嘆號”。

三四年級“能不拘形式地寫下見聞鬼悠、感受和想像删性，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深亏娜、最受感動的內(nèi)容〉磐Γ”

? ? 五六年級“能寫簡單的記實作文和想像作文维贺，內(nèi)容具體，感情真實巴帮。能根據(jù)習作內(nèi)容表達的需要溯泣，分段表述￠偶耄”

看垃沦，每個學段都有不同要求，而這些要求雪猪，孩子通過努力是可以輕松做到的栏尚。

可是我們的很多老師卻總想把孩子的作文水平迅速提高起愈，不顧教育規(guī)律的拔苗助長只恨，只會讓孩子寫出的文章過于成熟，甚至為了寫出一篇像樣的文章要背誦高年級的作文選抬虽。長此以往官觅，孩子們對習作的興趣也喪失殆盡。

3.“公式化”作文教學對孩子的影響

看郭德綱如何在“相聲有新人”里痛批“公式相聲”的阐污？里面一位大學教授不可謂學歷不高休涤，不可謂學識不淵博。然而笛辟，他總想三招兩式破解相聲功氨，讓“人人三天之內(nèi)”學會相聲。

愿望是好的手幢，但其心可誅捷凄！

為什么？相聲是個細活围来，沒有成年累月的積累跺涤，沒有枯燥無味的下苦功夫，活出不來监透。作文也一樣桶错。

在現(xiàn)在的語文課堂，教師的作文教學同樣具有公式化的問題胀蛮。一篇習作的誕生過程往往是這樣的：老師首先介紹要寫的題材院刁，然后舉出范文1—3篇，然后讓學生感悟其寫法粪狼，最后老師鼓勵學生多用一些修辭手法退腥，語言生動一點超营，最后學生開始了仿寫。

老師的教學沒毛病阅虫，而且很符合孩子的認知規(guī)律演闭，通過閱讀這種教學方式下孩子的作文，看似每個孩子都“學會”了寫文章颓帝。

一個很可怕的現(xiàn)象出現(xiàn)了：同樣是寫一件事情米碰，去海邊玩和去公園玩內(nèi)容大同小異，無外乎這樣寫：第一段购城，什么時間和誰出去玩了吕座，那里真有趣。中間寫一寫讓自己感受最深的一到兩個方面（不要多寫瘪板，一多寫要被扣上“啰嗦”或者“中心不突出”的帽子）吴趴，最后一段總結(jié)一下，很留戀某個地方侮攀，下次還要來等等锣枝。

有的老師，孩子只要稍微寫的出格一點就好像犯了她的忌諱兰英，迎接孩子的是一頓狂批撇叁。

這樣寫的文章，忽視了作文最最重要的要素：真情實感畦贸。沒了真情實感的作文是沒有任何價值的陨闹。感情卻是每個人內(nèi)心里獨一無二的東西，公式化薄坏？你當孩子是機器人呢趋厉！

4.學生閱讀水平低和教師對學生閱讀的指導匱乏

表哥給他的女兒歡歡買了很多作文書，還根據(jù)某些專家的建議買了大量的書籍胶坠，目的只有一個：通過閱讀提高孩子的作文水平君账。他還經(jīng)常在朋友圈中炫耀自己給女兒列的書單。那架勢涵但，書中自有黃金屋拌境瘛！

可是矮瘟，幾年下來瞳脓，女兒的作文水平非但沒有提升，還經(jīng)常因為寫不出像樣的文章澈侠，索性直接大段大段摘抄作文選上的文字劫侧，沒少被老師批評，說她的文章“驢唇不對馬嘴”，表哥也非成斩埃苦惱写妥。經(jīng)常沖我抱怨：作文太難！

和“公式化”作文出現(xiàn)的原因一樣审姓，根源在于學生閱讀水平的低下珍特。

平心而論， 現(xiàn)在的孩子條件比我們小時候不知好多少倍魔吐。但是我們這代人對書的態(tài)度和孩子是截然相反的扎筒。我們那時書少，讀了一本書還要珍藏起來酬姆，隨時準備讀第二遍甚至很多遍嗜桌，讀了不算完，還要做讀書筆記辞色。一本書讀了幾遍骨宠，做了大量讀書筆記，基本上這本書的營養(yǎng)被我們榨完了相满。

現(xiàn)在的孩子呢层亿，書柜里的書琳瑯滿目，還可以經(jīng)常逛書店雳灵，但是他們對書缺乏一種饑渴棕所，因為現(xiàn)代社會闸盔，娛樂項目或者說至少在他們眼里悯辙，比讀書有意思的事情太多啦！

于是迎吵，書讀上一遍就束之高閣躲撰，甚至剛讀了沒幾頁，感覺沒意思就隨手一丟击费，更談不上汲取其中的營養(yǎng)了拢蛋。

我們的語文老師是有責任的。

我們?nèi)狈⒆幼x書的有效指導蔫巩。一方面是我們的語文老師因為自己沒有養(yǎng)成讀書的習慣谆棱，造成自身閱讀水平不高，更談不上指導孩子了圆仔。

更讓人揪心的是垃瞧，作為課堂教學的閱讀課該如何指導，沒有相應的參考標準坪郭，老師心里也沒底个从。

另外，我們也缺乏對閱讀課教學的重視。閱讀教學往往依附于文本分析嗦锐，或者作為拓展環(huán)節(jié)在語文課上被一筆帶過嫌松。有的學校即使有閱讀課，也是讓孩子自由選擇書目奕污，缺乏必要的指導和跟蹤服務(wù)萎羔，課堂上學生的閱讀碎片化嚴重。?

長期以來碳默，我們對學生的評價就是以分數(shù)為主外驱，很少考慮孩子的閱讀水平，也是造成閱讀教學不被重視的原因腻窒。

當然昵宇，造成以上幾個問題的原因是多方面的，有的是因為長期錯誤觀念的影響儿子，有的是我們的教育主管部門在對老師的評價上存在偏頗瓦哎，有的在于學校的決策者水平不高柔逼，我們絕對不能把所有問題都歸結(jié)到孩子身上蒋譬，更不能都歸結(jié)到老師身上。

作為一名有著30多年教學經(jīng)歷的老教師愉适，我只想在這里給所有的語文老師們“提個醒兒”犯助。

1.努力提高自身素養(yǎng)。不要滿足于自己有“一桶水”维咸，要讓自己成為一條永不干涸的涓涓細流剂买。

2. 努力鉆研業(yè)務(wù)。有時間多讀一讀《新課程標準》癌蓖，多鉆研一下作文教學瞬哼。

3.在作文教學時，對孩子少一些抱怨租副，你會發(fā)現(xiàn)坐慰，走進孩子的世界，你就生活在童話里用僧。

4.通過讀書和寫作结胀，讓自己變得更好。成為一個有氣質(zhì)责循、有情懷的人糟港。