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摘錄：利用三單（預習單同规，學習單，作業(yè)單）作為學習任務的載體匠璧，通過前置學習狡蝶，課堂練習和課后練習三個階段有步驟地進行學習設計。
學習單的設計要關注認知角度痒蓬、動機和情感角度童擎、人際關系的角度。
教師不僅要研究學生的學習動機攻晒，而且要研究課程中的核心問題顾复，再以合適的載體對核心問題進行包裝。學生在研究學習任務的過程中鲁捏，不斷發(fā)展自己的分析芯砸、評價及創(chuàng)造能力，從而提高學習力给梅。
感想：這一章雖然指向的是數(shù)學的課例假丧，但是，歸根究底是一樣的动羽，都是指向?qū)W生的全面發(fā)展包帚。我感覺真正好的任務單，應該要全面領會教材的設計意圖运吓，并且尊重學生的獨特體驗渴邦，用學習單打通學生學習的壁壘。
摘錄：深度學習是建立在學生真實學習之上發(fā)生的羽德，只有真實的几莽、有意義的學習，才能讓學生獲得持續(xù)的學習力宅静。
作為教師章蚣，我們要走出善于教而疏于學的狀態(tài)，把教的研究轉向?qū)W的研究姨夹，以學定教纤垂，。孩子的潛能是無限的磷账，如果峭沦，給他們一個合適的支點和他們一定會撬動地球。
學生通過自身努力獲得認可逃糟、欣賞吼鱼、肯定蓬豁，這種心理體驗對他們的成長價值非凡、意義深遠菇肃。
感受：通過閱讀這段文字地粪，我聯(lián)想到自己的教育生活，要給學生一些微小的成功的機會琐谤。這樣一來蟆技，學生有了小小的成功體驗，才會有巨大的成功體驗的過程斗忌。
