讀225頁(yè)～245頁(yè) 摘錄：閱讀課堂的語(yǔ)篇學(xué)習(xí)只停留在理解層面，忽略了學(xué)科的育人價(jià)值圣絮，不利于學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言能力纠脾、提升思維品質(zhì)扑媚、形成正確的文化價(jià)值觀...

讀210頁(yè)～224頁(yè) 摘錄：歐美國(guó)家在課程標(biāo)準(zhǔn)中以“大概念”將知識(shí)內(nèi)容整合串聯(lián)起來(lái)，鼓勵(lì)教育者將零散的知識(shí)結(jié)構(gòu)化。 布魯姆教育目標(biāo)的知識(shí)維度分類...

讀195頁(yè)～206頁(yè) 摘錄：學(xué)生在第一次化學(xué)實(shí)驗(yàn)課上就犯了若干次錯(cuò)誤圾浅，并通過(guò)錯(cuò)誤厘清了科學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作流程，學(xué)會(huì)了小組協(xié)同學(xué)習(xí)憾朴，懂得傾聽同伴的意見...

讀182-191頁(yè) 摘錄：老師可能無(wú)法想象學(xué)困生根本沒有機(jī)會(huì)進(jìn)入到這樣的學(xué)習(xí)中狸捕，因?yàn)樗赡茉诖酥熬捅灰恍﹩?wèn)題擋在了門外。 常規(guī)的數(shù)學(xué)課堂上众雷，我...

讀164頁(yè)～181頁(yè) 摘錄：佐藤學(xué)教授提出：教師最重要的工作不是“說(shuō)”而是“虛心傾聽”灸拍，是保障所有學(xué)生的“學(xué)習(xí)權(quán)”，促進(jìn)學(xué)生之間相互傾聽砾省。 越是...

145頁(yè)～163頁(yè) 摘錄：利用三單（預(yù)習(xí)單鸡岗，學(xué)習(xí)單，作業(yè)單）作為學(xué)習(xí)任務(wù)的載體编兄，通過(guò)前置學(xué)習(xí)轩性，課堂練習(xí)和課后練習(xí)三個(gè)階段有步驟地進(jìn)行學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。 ...

讀129頁(yè)～144頁(yè) 摘錄：新課標(biāo)和新教材的理念要求教師從以講解為主的課堂轉(zhuǎn)向以促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)為主的課堂狠鸳。教師需要結(jié)合學(xué)情對(duì)教材進(jìn)行二次開發(fā)揣苏，...

讀107頁(yè)～128頁(yè) 1.佐藤學(xué)教授提出的教師必須遵從的三種規(guī)范——尊重每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的尊嚴(yán)，尊重教材的發(fā)展性碰煌，尊重自己的教學(xué)哲學(xué)舒岸。 感想：教師...

讀61頁(yè)～86頁(yè) 原文摘記： 1.學(xué)習(xí)成果包括多個(gè)方面，學(xué)生認(rèn)知芦圾、情感蛾派、行為等方面的變化和轉(zhuǎn)變都可以稱為學(xué)習(xí)成果。 教師要在課堂中，多關(guān)注學(xué)生在...