《教育心理學(xué)》第一章 學(xué)習(xí)鳞尔、教學(xué)與教育心理學(xué)
一、首先我們了解幾個(gè)名詞：
1早直、教師效能感：教師相信自己有能力幫助任何一個(gè)學(xué)生铅檩，甚至是有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的信念。這樣的教師對(duì)自己有信心莽鸿，對(duì)學(xué)生抱有信心昧旨，較少有職業(yè)倦怠感，并且能從工作中獲得滿足感祥得。
2兔沃、美國(guó)《改革藍(lán)皮書(shū)》（UCDE,2010）五項(xiàng)優(yōu)先權(quán)：（1）為學(xué)生的升學(xué)或者就業(yè)做好準(zhǔn)備。（2）為每個(gè)學(xué)校配備優(yōu)秀的教師级及。（3）注重教育公平乒疏，保證每個(gè)學(xué)生機(jī)會(huì)均等。（4）逐漸提高標(biāo)準(zhǔn)饮焦，鼓勵(lì)優(yōu)秀者脫穎而出怕吴。（5）促進(jìn)教育創(chuàng)新，推進(jìn)持續(xù)性的提高县踢。
3转绷、差異化教學(xué)：基于學(xué)生的準(zhǔn)備狀態(tài)、興趣和學(xué)習(xí)要求硼啤，并采取與之相匹配的教學(xué)內(nèi)容议经、過(guò)程和目標(biāo)的一種靈活的教學(xué)方式。它考慮了學(xué)生的能力谴返、先前知識(shí)和面臨的挑戰(zhàn)煞肾，從而使得教學(xué)不僅與學(xué)科內(nèi)容相匹配，而且還與學(xué)生的需求相適應(yīng)嗓袱。
4籍救、教育心理學(xué)：一門(mén)關(guān)注教與學(xué)的過(guò)程的學(xué)科。它運(yùn)用心理學(xué)相關(guān)方法和理論渠抹，同時(shí)也有自己的方法和理論蝙昙。
5闪萄、描述性研究：這類研究通過(guò)單獨(dú)或同時(shí)使用觀察、調(diào)查耸黑、訪談桃煎、錄音等方式篮幢，搜集關(guān)于具體情境的詳細(xì)信息大刊。
6、參與式觀察：一種描述性的研究方法三椿，研究者為了更好地理解群體生活而成為了某種研究情境的參與者缺菌。
7、行動(dòng)研究：通過(guò)教師或?qū)W校的系統(tǒng)性觀察搜锰，以改變教師教學(xué)或?qū)W生學(xué)習(xí)的研究方法伴郁。
二、然后我們看師生關(guān)系：越來(lái)越多的證據(jù)顯示蛋叼，師生關(guān)系質(zhì)量與學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)之間有著極強(qiáng)的關(guān)聯(lián)焊傅。優(yōu)秀教師能促使所有學(xué)生在學(xué)業(yè)上獲得更加出色的表現(xiàn)，尤其是原本成績(jī)比較差的學(xué)生更能從優(yōu)秀教師的教學(xué)中受益狈涮。有研究發(fā)現(xiàn)狐胎，學(xué)生考試成績(jī)中的差異至少7%來(lái)源于教師的作用。
三歌馍、關(guān)于優(yōu)質(zhì)教學(xué)：好的教師對(duì)學(xué)生盡職盡責(zé)握巢。他們面對(duì)著不同能力的學(xué)生，接受著來(lái)自不同語(yǔ)言背景松却、不同家庭環(huán)境學(xué)生的各種挑戰(zhàn)暴浦。面對(duì)學(xué)生不同的需求，他們必須采取適宜的教學(xué)和評(píng)估方法晓锻。這些教學(xué)專家不僅要教授學(xué)生知識(shí)歌焦，同時(shí)也要關(guān)心學(xué)生的情感需求，注重提高學(xué)生的自尊心砚哆，幫助他們樹(shù)立責(zé)任感同规。從開(kāi)始上課的第一天，他們就精心策劃窟社，并在課堂中認(rèn)真教授學(xué)生們有關(guān)生活與學(xué)習(xí)的基本技能券勺。這樣的教師“目中有人”，教師是一名很好的“說(shuō)教者”和“引導(dǎo)者”灿里。
四关炼、差異化教學(xué)如何幫助學(xué)生：差異化教學(xué)是一種超越對(duì)學(xué)習(xí)者差異性的適應(yīng)，而將多樣性看作是有效建構(gòu)知識(shí)的優(yōu)勢(shì)的一種取向匣吊。差異化教學(xué)的基本思想是：教師們不僅需要考慮到他們所任學(xué)科的不同儒拂，也需要考慮學(xué)生之間的多樣性和差異性寸潦。在差異化教學(xué)的課堂上，學(xué)生們學(xué)習(xí)的步伐不同社痛，有時(shí)他們所選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容也不同见转，同時(shí)還有與他們的興趣和需要相匹配的評(píng)價(jià)指標(biāo)。差異化教學(xué)認(rèn)為所有的學(xué)生都有尋求目的蒜哀、挑戰(zhàn)斩箫、歸屬、力量和貢獻(xiàn)的傾向撵儿。自信的老師會(huì)將這些不同的學(xué)生需求看作是機(jī)會(huì)而不是問(wèn)題乘客，并以邀請(qǐng)參與、積極投入淀歇、堅(jiān)持不懈易核、持續(xù)反思等作為回應(yīng)。
《伍爾咐四克---教育心理學(xué)》很有意思牡直，立足前沿，觀念新穎纳决，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)碰逸，語(yǔ)言活潑，案例詳實(shí)岳链，理論聯(lián)系實(shí)際花竞，今天讀了第一章，課后有小結(jié)掸哑，還有思考題以及可供參考的“他們會(huì)怎么做约急？”
如何增加教師效能感，建立高質(zhì)量的師生關(guān)系苗分，是擺在我們面前的一個(gè)課題厌蔽。
對(duì)于教育管理者，我們應(yīng)該思考優(yōu)質(zhì)教學(xué)和差異性教學(xué)摔癣，其共同點(diǎn)是：關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展奴饮，關(guān)注學(xué)生身心健康，關(guān)注學(xué)生需求择浊，學(xué)生主體地位得到彰顯戴卜。 與中國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)中“因材施教”理論異曲同工。特別是把“不同學(xué)生的需求看作是機(jī)會(huì)而不是問(wèn)題”的觀點(diǎn)琢岩，值得我們反思投剥。我們的教學(xué)中，確實(shí)存在著重視學(xué)生的整體性担孔，忽視學(xué)生的差異性的問(wèn)題江锨，好在隨著新高考的到來(lái)吃警， “分層選課走班”，“導(dǎo)師制”等新教學(xué)方法的實(shí)施啄育，希望改變?cè)杏^念酌心，使優(yōu)質(zhì)教學(xué)（有效教學(xué)、深度學(xué)習(xí)等）挑豌、差異化教學(xué)（分層走班安券、因材施教）成為現(xiàn)實(shí)。
2018.05.05
