第1章? 學(xué)習(xí)卫漫、教學(xué)與教育心理學(xué)

第一節(jié)? 當(dāng)今的學(xué)生與教學(xué)

?? ? 師生關(guān)系——對(duì)所有教師而言菲饼，深入了解自己的每個(gè)學(xué)生，并且有效地和學(xué)生合作是很重要的列赎。

?? ? “教師的效能感”——指一個(gè)教師堅(jiān)信他有能力幫助任何一個(gè)學(xué)生宏悦，甚至是有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。

? ? ? ? 這種自信是能夠預(yù)測(cè)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的為數(shù)不多的教師個(gè)性特點(diǎn)之一包吝。

? ? ? ? 教師的個(gè)人效能感與對(duì)老師和學(xué)生高期望的學(xué)校氛圍饼煞、學(xué)校的行政支持以及學(xué)生的真正成功等密切相關(guān)。

? ? ? ? 效能感的增強(qiáng)來(lái)自于教學(xué)的真正成功诗越，而不僅僅來(lái)自于專(zhuān)家或同事們的精神支持或鼓勵(lì)砖瞧。

? ? ? ? 具有較高效能感的教師較少體驗(yàn)到職業(yè)倦怠感。

? ? 《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)》法案（2002年嚷狞，美國(guó)块促，簡(jiǎn)稱(chēng)NCLB）——三至八年級(jí)的所有學(xué)生，每年都必須參加閱讀和數(shù)學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)床未；進(jìn)入高中后還必須測(cè)試一次竭翠。除此之外，每個(gè)年級(jí)斷的學(xué)生（3-5年級(jí)段薇搁，6-9年級(jí)段斋扰，10-12年級(jí)段）都必須參加一次科學(xué)測(cè)驗(yàn)。基于這些測(cè)驗(yàn)成績(jī)传货，學(xué)惺瑚ⅲ可以判斷學(xué)生是否取得合格的年度進(jìn)步而做出了足夠的努力。

? ? 《改革藍(lán)皮書(shū)：＜中小學(xué)教育法案＞的重新授權(quán)》（2010年损离，美國(guó)哥艇，簡(jiǎn)稱(chēng)USDE）——其中最主要的改變是：從基于懲罰的教育體系轉(zhuǎn)變?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)杰出的教學(xué)和學(xué)生的成長(zhǎng)。描述了五項(xiàng)優(yōu)先權(quán)：

? ? ? ? ⑴? 為學(xué)生的升學(xué)或就業(yè)做好準(zhǔn)備僻澎。

? ? ? ? ⑵ 為每個(gè)學(xué)校配備優(yōu)秀的教師貌踏。

? ? ? ? ⑶ 注重教育公平，保證每個(gè)學(xué)生機(jī)會(huì)均等窟勃。

? ? ? ? ⑷ 逐漸提高標(biāo)準(zhǔn)祖乳，鼓勵(lì)優(yōu)秀者脫穎而出”酰“力爭(zhēng)上游”項(xiàng)目獎(jiǎng)勵(lì)各州和地方的領(lǐng)導(dǎo)共同致力于宏大的改革眷昆、進(jìn)行艱難的抉擇、開(kāi)發(fā)綜合性計(jì)劃來(lái)改變各種政策和實(shí)踐汁咏，以提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)亚斋，并最終鼓勵(lì)優(yōu)秀者脫穎而出。

? ? ? ⑸ 促進(jìn)教育創(chuàng)新攘滩，推進(jìn)持續(xù)性的提高帅刊。

▓▓? 教師的重要作用

?? 早期研究發(fā)現(xiàn)，是家庭的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)地位漂问，而不是教師教學(xué)決定著學(xué)生在校的學(xué)習(xí)效果赖瞒。但教育心理學(xué)家大都拒絕接受“教師在面對(duì)貧窮和社會(huì)問(wèn)題時(shí)無(wú)能為力”的事實(shí)。

1蚤假、教師與學(xué)生的關(guān)系———— 師生關(guān)系的質(zhì)量與學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)之間有著極強(qiáng)的關(guān)聯(lián)栏饮。

?? 研究者發(fā)現(xiàn)，幼兒園時(shí)期師生關(guān)系的質(zhì)量（以“師生沖突水平”磷仰、“兒童對(duì)教師的依賴(lài)”袍嬉、“教師對(duì)兒童的情感”為指標(biāo)）能夠預(yù)測(cè)八年級(jí)時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)和行為表現(xiàn)，尤其是對(duì)那些存在嚴(yán)重問(wèn)題行為的學(xué)生灶平，預(yù)測(cè)效果更加明顯伺通。如果教師能夠敏感地感知到他們的需要，并經(jīng)常提供一致性的反饋民逼，就能降低他們?cè)诮酉聛?lái)的學(xué)校生活中出現(xiàn)問(wèn)題行為的可能性泵殴。

【感悟1】 “親其師而信其道”涮帘。積極的師生關(guān)系應(yīng)該是怎樣的拼苍？怎樣建立積極的師生關(guān)系？需要教師在與學(xué)生交往交流中做到：平等、寬厚疮鲫、和藹吆你、善良、耐心俊犯、陪伴妇多、鼓勵(lì)、幫助燕侠、發(fā)自?xún)?nèi)心的愛(ài)……者祖。需要教師對(duì)學(xué)生責(zé)任心和愛(ài)心，需要教師的教育智慧绢彤。沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育七问。缺乏智慧的教育是有害的教育。

2茫舶、劣質(zhì)教學(xué)的代價(jià)————? 研究發(fā)現(xiàn)械巡，能力差的教師教育的學(xué)生，在標(biāo)準(zhǔn)化數(shù)學(xué)成就測(cè)驗(yàn)中成就很差饶氏。

?? 優(yōu)秀的教師能促使所有學(xué)生在學(xué)業(yè)上獲得更加出色的表現(xiàn)讥耗，尤其是原本成就比較差的學(xué)生更能從優(yōu)秀教師的教學(xué)中獲益。

?? 教學(xué)效果不但具有累積性疹启，也具有延續(xù)性古程。高年級(jí)的有效教學(xué)仍無(wú)法完全消除低年級(jí)的劣質(zhì)教學(xué)帶來(lái)的缺憾。研究發(fā)現(xiàn)皮仁，學(xué)生考試成績(jī)中的差異至少有7%來(lái)源于教師的作用籍琳。

第二節(jié)? 什么是優(yōu)質(zhì)教學(xué)？

?? 優(yōu)質(zhì)教學(xué)不僅局限于教室內(nèi)贷祈，同樣也可能發(fā)生在家庭趋急、醫(yī)院、博物館势誊、會(huì)議廳呜达、治療師的辦公室和夏令營(yíng)中。

?? 優(yōu)秀的專(zhuān)家型教師——他們對(duì)學(xué)生總是盡職盡責(zé)且充滿(mǎn)信心的粟耻，針對(duì)不同學(xué)生的需求查近，采取適宜的指導(dǎo)和評(píng)估方式。不僅教授了學(xué)生知識(shí)挤忙，同時(shí)也關(guān)注了學(xué)生的情感需求霜威，注重提高學(xué)生的自信心，幫助他們樹(shù)立責(zé)任感册烈。

? ? ? 他們?cè)诮虒W(xué)中戈泼，事先精心準(zhǔn)備，高效地收集和批改學(xué)生的家庭作業(yè)，對(duì)學(xué)生重新分組大猛、指導(dǎo)學(xué)生扭倾、發(fā)放材料和處理一些破壞行為。

? ? ? 他們還是反思型教師——深思熟慮挽绩，同時(shí)具有創(chuàng)造性膛壹。能夠通過(guò)回溯教學(xué)情境，分析自己做了什么唉堪？為什么要做模聋？進(jìn)而思考應(yīng)該如何改善教學(xué)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

?? ? 教師應(yīng)該兼博學(xué)與創(chuàng)造性于一身：他們能夠靈活使用各種策略唠亚，并且他們會(huì)發(fā)明新的策略撬槽；他們應(yīng)該懂得一些基于研究的常規(guī)課堂管理策略，但是當(dāng)情境發(fā)生變化時(shí)趾撵，他們應(yīng)該主動(dòng)從常規(guī)管理模式中跳出來(lái)侄柔；他們不僅需要從整體上了解學(xué)生，還要知道由文化占调、性別及地理環(huán)境所塑造的學(xué)生的個(gè)體特異性暂题。

1、差異化教學(xué)

▓▓? 什么是差異化教學(xué)究珊？

?? ? 基于學(xué)生的準(zhǔn)備狀態(tài)薪者、興趣和學(xué)習(xí)需要，采取與之相匹配的教學(xué)內(nèi)容剿涮、過(guò)程和目標(biāo)的一種靈活的教學(xué)方式言津。它考慮了學(xué)生的能力、先前知識(shí)和面臨的挑戰(zhàn)取试，從而使得教學(xué)不僅與學(xué)科內(nèi)容相匹配悬槽，而且還與學(xué)生的需求相適應(yīng)。

▓▓? 為什么需要差異化教學(xué)瞬浓？

?? “一個(gè)班級(jí)包含有不同需要初婆、不同成績(jī)水平、不同學(xué)習(xí)興趣猿棉、不同學(xué)習(xí)方式的學(xué)生磅叛，有效的教學(xué)應(yīng)該充分利用這些差異，而不是忽視它們萨赁”浊伲”

?? 教師們不僅需要考慮到他們所任教學(xué)科的不同，也需要考慮學(xué)生之間的多樣性和差異性杖爽，在差異化的課堂上敲董，學(xué)生們學(xué)習(xí)的步伐不同详瑞，有時(shí)他們所選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容也不同，評(píng)價(jià)他們學(xué)習(xí)狀態(tài)的標(biāo)準(zhǔn)也不同臣缀。

▓▓? 如何實(shí)施差異化教學(xué)？——差異化教學(xué)的要素

?? 差異化教學(xué)認(rèn)為所有學(xué)生都有尋求目的泻帮、挑戰(zhàn)精置、歸屬、力量和貢獻(xiàn)的傾向锣杂。

?? 有良好效能感的教師應(yīng)將這些不同的學(xué)生需求看作是機(jī)會(huì)而不是問(wèn)題脂倦。以邀請(qǐng)參與、積極投入元莫、堅(jiān)持不懈、持續(xù)反思等作為回應(yīng)。同時(shí)狞悲，教師會(huì)為每個(gè)學(xué)生制定專(zhuān)門(mén)的咪辱、參與性的、高要求的茎截、有重要意義的苇侵、支架式的課程和教學(xué)。

?? ? 同差異化教學(xué)這些特點(diǎn)如同鐘表的齒輪企锌，相互依賴(lài)相互制約榆浓。每個(gè)學(xué)生的需求都與教師為他們制定的差異化課程和教學(xué)相互聯(lián)系和相互影響。

【感悟2】? 在班級(jí)教學(xué)中撕攒，差異化教學(xué)是理想狀態(tài)陡鹃。但也是可以努力做到的。這需要教師的責(zé)任和愛(ài)心抖坪，也需要教師的專(zhuān)業(yè)智慧萍鲸。差異化教學(xué)體現(xiàn)了建構(gòu)主義思想。在每一個(gè)單元課程教學(xué)中擦俐，需要始終堅(jiān)持以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)猿推，精心指導(dǎo)組建學(xué)習(xí)小組，在課堂內(nèi)外發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的效能捌肴，教師要預(yù)設(shè)好課堂探究活動(dòng)蹬叭，保持課堂教學(xué)的靈活機(jī)變，穩(wěn)步推進(jìn)教學(xué)計(jì)劃状知，確保單元課程目標(biāo)的達(dá)成秽五。

2、新手教師的成長(zhǎng)

?? ? 新手教師都面臨相似的顧慮饥悴。如：如何維持課堂紀(jì)律坦喘？如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)盲再？如何適應(yīng)不同學(xué)生的差異？如何評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)瓣铣？如何與家長(zhǎng)溝通答朋？如何處理與其他教師的人際關(guān)系？等等棠笑。

?? ? 新手教師與有經(jīng)驗(yàn)教師的一個(gè)主要區(qū)別在于：新手教師常常會(huì)問(wèn)“我做得怎么樣梦碗？”，有經(jīng)驗(yàn)的教師卻會(huì)問(wèn)：“我的學(xué)生做得怎么樣蓖救？”

?? ? 專(zhuān)家型教師最常做的一件事就是傾聽(tīng)學(xué)生洪规。

第三節(jié)? 教育心理學(xué)的作用

1、初期：教育心理學(xué)與教學(xué)的聯(lián)系

? ? ? ? 柏拉圖和亞里士多德? 很早以前循捺，就在討論關(guān)于教師角色斩例、師生關(guān)系、教學(xué)方法从橘、學(xué)習(xí)的本質(zhì)念赶、學(xué)習(xí)中情感的作用等主題。

?? 1940——1950年恰力，教育心理學(xué)關(guān)注個(gè)體差異性晶乔、評(píng)估方式和學(xué)習(xí)行為。

?? 1960——1970年牺勾，教育心理學(xué)研究的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和學(xué)習(xí)正罢，關(guān)注的是學(xué)生怎樣進(jìn)行概念學(xué)習(xí)和記憶。

?? ? 近年來(lái)驻民，教育心理學(xué)開(kāi)始探索 文化和社會(huì)因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的影響作用翻具。

2、當(dāng)今的教育心理學(xué)

?? ? 教育心理學(xué)是一門(mén)關(guān)注教與學(xué)的過(guò)程的學(xué)科回还。它運(yùn)用心理學(xué)的相關(guān)方法和理論裆泳，同時(shí)也有自己的方法和理論。探索教育提供者（如：教師柠硕、家長(zhǎng)）工禾、教學(xué)內(nèi)容、受教育者（如：?jiǎn)蝹€(gè)學(xué)生或一個(gè)小組）蝗柔、教學(xué)環(huán)境之間的相互作用闻葵。

第四節(jié)? 教育心理學(xué)的研究

（一）、運(yùn)用研究去理解和促進(jìn)學(xué)習(xí)

1癣丧、? 描述性研究——通過(guò)單獨(dú)或同時(shí)使用觀(guān)察槽畔、調(diào)查、訪(fǎng)談胁编、錄音等方式厢钧，搜集關(guān)于具體情境的詳細(xì)信息鳞尔。描述性研究的結(jié)果通常包括：調(diào)查報(bào)告、訪(fǎng)談?dòng)涗浽缰薄⒔淌依锏恼鎸?shí)對(duì)話(huà)片段寥假、課堂活動(dòng)的錄音和錄像資料。

?? ? 人種志——一種描述性研究的方法霞扬，關(guān)注群體生活糕韧，并試圖理解群體事件對(duì)相關(guān)人群的意義。這種方法來(lái)源于人類(lèi)學(xué)祥得。

?? ? 參與式觀(guān)察——一種描述性的研究方法，研究者為了更好地理解群體生活而成為了某種研究情境的參與者蒋得。

?? ? 案例研究——對(duì)一個(gè)個(gè)體或情景的深度研究级及。

2、相關(guān)研究

?? ? 相關(guān)——對(duì)兩個(gè)變量相關(guān)程度的統(tǒng)計(jì)描述额衙。分為正相關(guān)饮焦、負(fù)相關(guān)。相關(guān)并不意味著因果關(guān)系窍侧。

3县踢、 實(shí)驗(yàn)研究——研究者操縱變量、記錄結(jié)果并進(jìn)行分析以期發(fā)現(xiàn)相關(guān)關(guān)系和規(guī)律的方法伟件。被研究者稱(chēng)為參與者或被試硼啤。被試是隨機(jī)分配到每個(gè)實(shí)驗(yàn)組的。

? ? ? ? 準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究——滿(mǎn)足大部分真實(shí)驗(yàn)的要求斧账，但它與真實(shí)驗(yàn)的一個(gè)重要區(qū)別在于被試不是隨機(jī)分組的谴返，而是以現(xiàn)存的組如班級(jí)或?qū)W校來(lái)參加實(shí)驗(yàn)的。

4咧织、? 單被試實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)——通過(guò)對(duì)一個(gè)個(gè)體進(jìn)行系統(tǒng)干預(yù)以觀(guān)察干預(yù)效果的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)嗓袱。

5、? 微觀(guān)發(fā)生研究——詳細(xì)地觀(guān)察分析認(rèn)知過(guò)程中的變化习绢，這種變化可能需要幾天或數(shù)周的時(shí)間才會(huì)發(fā)生渠抹。其目標(biāo)是要解釋變化的深層機(jī)理。? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 微觀(guān)發(fā)生研究方法有三個(gè)基本特征：

? ? ? ①?gòu)淖兓_(kāi)始到變化相對(duì)穩(wěn)定的整個(gè)改變過(guò)程中闪萄，研究者都在進(jìn)行觀(guān)察梧却。

? ? ? ②研究者使用多種多樣的形式進(jìn)行觀(guān)察。這些觀(guān)察可通過(guò)視頻败去、訪(fǎng)談等方法進(jìn)行記錄篮幢，并對(duì)被觀(guān)察者的話(huà)語(yǔ)進(jìn)行轉(zhuǎn)錄。

? ? ? ③行為是被“放在顯微鏡下”進(jìn)行觀(guān)察的为迈，也就是說(shuō)三椿，被觀(guān)察者的行為被不斷地反復(fù)檢驗(yàn)缺菌。

6、時(shí)間在研究中的作用——心理學(xué)家所關(guān)注的很多問(wèn)題（如認(rèn)知發(fā)展）搜锰，需要幾個(gè)月甚至數(shù)年的時(shí)間才能發(fā)生伴郁。

? ? ? ? 縱向研究——研究者花費(fèi)數(shù)年的時(shí)間來(lái)觀(guān)察被試，以研究他們的改變和發(fā)展蛋叼。[長(zhǎng)時(shí)間跟蹤觀(guān)察某一個(gè)（組）被試]

? ? ? ? 橫斷研究——同時(shí)關(guān)注不同年齡段的學(xué)生群體焊傅。如：研究3-16歲兒童對(duì)“生命”這一概念的理解，研究者可以訪(fǎng)談不同年齡段的孩子狈涮，而不是對(duì)同一批孩子追蹤14年的時(shí)間狐胎。

7、教師作為研究者——教師參與課堂和學(xué)校層面的研究歌馍，是改進(jìn)自身教學(xué)和促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的一條重要途徑握巢。大型研究中運(yùn)用的觀(guān)察、干預(yù)松却、數(shù)據(jù)收集與分析等方法暴浦，也可以運(yùn)用到教室內(nèi)，以解決各種課堂問(wèn)題——這類(lèi)以解決問(wèn)題為目的的研究晓锻，稱(chēng)之為行動(dòng)研究歌焦。

（二）、基于科學(xué)的研究——⑴通過(guò)系統(tǒng)觀(guān)察和實(shí)驗(yàn)獲取可靠而有效的數(shù)據(jù)砚哆；⑵運(yùn)用嚴(yán)謹(jǐn)独撇、適當(dāng)?shù)某绦蚍治鰯?shù)據(jù)；⑶描述詳細(xì)躁锁，具有可重復(fù)性券勺；⑷研究已經(jīng)通過(guò)該領(lǐng)域?qū)＜覈?yán)格的獨(dú)立評(píng)審。（人種志和案例研究等研究方法不太符合基于科學(xué)的研究）

【感悟3】 教育心理學(xué)的研究方法是多樣化的灿里。對(duì)教育心理學(xué)關(guān)注的問(wèn)題開(kāi)展基于科學(xué)的研究关炼，可促進(jìn)對(duì)這些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)解決這些問(wèn)題的規(guī)律和方法匣吊，因此有助于科學(xué)有效地促進(jìn)教育教學(xué)改進(jìn)儒拂。工作改進(jìn)的過(guò)程就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、梳理問(wèn)題色鸳、關(guān)注問(wèn)題社痛、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程命雀。這是一個(gè)往復(fù)循環(huán)的不斷上升和發(fā)展的過(guò)程蒜哀。關(guān)鍵是教育教學(xué)中的問(wèn)題是基于什么標(biāo)準(zhǔn)來(lái)認(rèn)定的？這還得從教育的哲學(xué)原點(diǎn)和教育思想的邏輯中對(duì)標(biāo)吏砂。也需要善于運(yùn)用教育心理學(xué)的常用研究方法撵儿。

第五節(jié)? 教學(xué)理論與學(xué)習(xí)促進(jìn)

（一）教學(xué)研究與理論

?? 教育心理學(xué)的主要目標(biāo)就是理解當(dāng)一個(gè)人（通常是教師）在某一情境（教學(xué)環(huán)境）中教授另一個(gè)人（通常是學(xué)生）某一件事情（教學(xué)內(nèi)容）時(shí)究竟發(fā)生了什么乘客。（Berliner,2006;Schwab,1973）

?? 教學(xué)原理——如果在某一領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行了足夠多的研究，并且研究結(jié)論具有一致性和可重復(fù)性淀歇，那么我們最終會(huì)發(fā)現(xiàn)有效教學(xué)的原理易核。

?? ? 教學(xué)理論——能更好理解學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程的工具。是相互聯(lián)系的一組概念浪默，用于解釋一組數(shù)據(jù)牡直，并對(duì)未來(lái)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè)。目前纳决，教學(xué)理論（如：有關(guān)發(fā)展碰逸、學(xué)習(xí)和動(dòng)機(jī)的理論）已經(jīng)可以解釋人類(lèi)語(yǔ)言如何發(fā)展、智力差異如何產(chǎn)生阔加、人類(lèi)如何學(xué)習(xí)等問(wèn)題饵史。

? ? ? 理論是建立在系統(tǒng)研究的基礎(chǔ)之上的，既是研究的起點(diǎn)（演繹推論）又是研究的終點(diǎn)（歸納驗(yàn)證）掸哑。

? ? ? 理論為研究提供用于驗(yàn)證的假設(shè)或有待檢驗(yàn)的問(wèn)題约急。

?? 真正的研究是一個(gè)不斷持續(xù)的環(huán)路零远。它包括：⑴基于現(xiàn)有知識(shí)和理論提出清晰的研究假設(shè)或研究問(wèn)題苗分；⑵對(duì)精心篩選的被試的相關(guān)信息（數(shù)據(jù)）進(jìn)行系統(tǒng)的收集和分析；⑶基于分析結(jié)果對(duì)理論解釋進(jìn)行修改和完善牵辣；⑷在所完善的理論的基礎(chǔ)上提出新的和更深入的問(wèn)題摔癣。如此循環(huán)。

▓▓? 心理學(xué)循證實(shí)踐（EBPP）——“在充分考慮患者特點(diǎn)纬向、文化和偏好的背景中择浊，對(duì)最有價(jià)值的臨床專(zhuān)長(zhǎng)研究的整合∮馓酰“（美國(guó)心理學(xué)會(huì)定義）? 亦即——整合考慮患者的特點(diǎn)琢岩、文化和偏好與專(zhuān)家型實(shí)踐者的領(lǐng)悟和研究專(zhuān)長(zhǎng)的實(shí)踐。

▓▓? 應(yīng)該采用哪種類(lèi)型的研究來(lái)指導(dǎo)教育师脂？

? 正方觀(guān)點(diǎn)：研究應(yīng)該具有科學(xué)性担孔，教育改革應(yīng)該建立在有可靠證據(jù)的基礎(chǔ)上〕跃——Robert· Slavin（2002年）

? 反方觀(guān)點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)不是證據(jù)的唯一來(lái)源糕篇，它甚至不是證據(jù)的最好來(lái)源∽眯模——David·Olson（2004年）

? 超越非此即彼：像教育這樣的復(fù)雜問(wèn)題拌消，需要運(yùn)用多種方法進(jìn)行研究——“人種志的方法非常重要，比如：案例研究安券、調(diào)查研究墩崩、時(shí)間序列研究氓英、設(shè)計(jì)型研究、行動(dòng)研究泰鸡。所有這些方法债蓝，都有助于搜集可靠證據(jù)，以便掙脫束縛教育的枷鎖盛龄。政府不應(yīng)該鼓勵(lì)教育研究者只使用單一的研究方法饰迹。”——Berliner（2002年）

? Merle·Wittrock（1992年）：教育心理學(xué)更是腳踏學(xué)術(shù)和實(shí)踐兩個(gè)世界余舶“⊙迹“教育心理學(xué)特別關(guān)注于對(duì)日常遇到的教育問(wèn)題進(jìn)行心理學(xué)研究，并從這些研究中推演出原則匿值、模型赠制、理論、教學(xué)程序以及教學(xué)與評(píng)估的實(shí)踐方法挟憔，同時(shí)還關(guān)注適用于研究學(xué)習(xí)者的認(rèn)知與情感過(guò)程以及學(xué)校復(fù)雜的社會(huì)文化過(guò)程的研究方法钟些、數(shù)據(jù)分析以及測(cè)量與評(píng)估的過(guò)程”。

（二）支持和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)

Jihyun·Lee 和 Valerie·Shute (2010年）研究發(fā)現(xiàn)绊谭，直接影響中小學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的變量有11個(gè)——其中分為：學(xué)生個(gè)人因素和社會(huì)環(huán)境因素兩大類(lèi)政恍。

? 學(xué)生個(gè)人因素·：

? ? ? 1、 學(xué)生投入——⑴达传、行為層面的投入（學(xué)習(xí)時(shí)間）篙耗；⑵、認(rèn)知和動(dòng)機(jī)層面的投入（設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)宪赶、激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)宗弯，培養(yǎng)自我效能和學(xué)業(yè)情感）；⑶搂妻、情感層面的投入（興趣蒙保、好奇心、對(duì)班級(jí)的歸屬感欲主、成就感）邓厕。

? ? ? 2、學(xué)習(xí)策略——⑴岛蚤、認(rèn)知策略（對(duì)有意義的信息進(jìn)行深加工邑狸，如：歸納、演繹涤妒、論證和應(yīng)用等）单雾；⑵、元認(rèn)知策略（監(jiān)控、調(diào)節(jié)和評(píng)價(jià)自己的認(rèn)知過(guò)程硅堆、優(yōu)勢(shì)屿储、不足、為何以及如何使用某一策略等）渐逃；（3）够掠、行為策略（對(duì)自己的行為、動(dòng)機(jī)茄菊、情感及所處環(huán)境進(jìn)行管理疯潭，監(jiān)控和評(píng)估的方法和策略，如：時(shí)間管理面殖、考試應(yīng)對(duì)竖哩、尋求幫助、做筆記脊僚、家庭作業(yè)管理等）

? 社會(huì)環(huán)境因素：

? ? ? 1相叁、學(xué)校氛圍——⑴、對(duì)學(xué)業(yè)的重視（對(duì)學(xué)生的高期望辽幌、號(hào)召全校財(cái)經(jīng)同樣的做法等）增淹；⑵、教師變量（教師群體：有較高的效能感和自主性乌企，有較高的歸屬感等）虑润；⑶、校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力（校長(zhǎng)有清晰明確的目標(biāo)逛犹、有較高的道德感端辱，師生可以參與學(xué)校管理）梁剔。

? ? 2虽画、家庭與社會(huì)影響——⑴、家長(zhǎng)投入（為孩子的學(xué)習(xí)提供支持）荣病；⑵码撰、同伴影響（創(chuàng)造一個(gè)尊重學(xué)業(yè)成就、鼓勵(lì)同伴互助的班級(jí)和團(tuán)隊(duì)）个盆。