? ? 課堂觀察主要圍繞課堂教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)現(xiàn)象展開(kāi)扳肛，教師與學(xué)生是課堂的主體傻挂。因此，課堂觀察主要從課程的特點(diǎn)與運(yùn)作敞峭、學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程與體驗(yàn)踊谋、教師的教學(xué)方法與行為、課程的氛圍與文化四個(gè)維度對(duì)課堂進(jìn)行觀察旋讹。

(1)課程的特點(diǎn)與運(yùn)作

? ? 課程特點(diǎn)即課程本身存在的客觀屬性殖蚕，不同的課程有著不同的課程特點(diǎn)轿衔，課程的特點(diǎn)關(guān)系到教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)方法在課堂的實(shí)施與使用。

? ? 例如睦疫，語(yǔ)文課程具有人文性和工具性的特點(diǎn)害驹，①語(yǔ)文人文性表現(xiàn)在文化知識(shí)和文化精神上，觀察學(xué)生是否在課堂中收獲知識(shí)蛤育，通過(guò)語(yǔ)言感受到蘊(yùn)含其中的情感宛官、理想、道德等文化精神;工具性即學(xué)生進(jìn)行思維瓦糕、思想交流底洗、學(xué)習(xí)科學(xué)文化的工具，在小學(xué)階段的工具性主要指語(yǔ)言交際工具咕娄，觀察學(xué)生在課堂中是否進(jìn)行多次有效的交流互動(dòng)亥揖，語(yǔ)言交際能力是否得到鍛煉。

? ? 課程的運(yùn)作主要包括“師本化”的改造和學(xué)生的聽(tīng)課兩個(gè)方面圣勒，“師本化”的改造指教師運(yùn)用自己對(duì)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀费变，結(jié)合班級(jí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)特點(diǎn)對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，由于教師自身獨(dú)特的見(jiàn)解和觀念圣贸，同一課程有著多種不同的教學(xué)方法挚歧，這需要觀察教師的教學(xué)最終是否轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn);學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在很大程度上影響學(xué)生在課堂上的聽(tīng)課吁峻，學(xué)生如果具有良好的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)滑负，那么學(xué)生對(duì)教材和教學(xué)知識(shí)點(diǎn)有較好的理解.課堂聽(tīng)課是積極、主動(dòng)的锡搜，甚至能夠超越知識(shí)點(diǎn)提出教學(xué)疑問(wèn)橙困。反之瞧掺，學(xué)生的聽(tīng)課是被動(dòng)耕餐、抗拒的。

(2)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程與體驗(yàn)

? ? 學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程即學(xué)生學(xué)的過(guò)程辟狈，主要包括課前準(zhǔn)備肠缔、課堂學(xué)習(xí)和課后訓(xùn)練三個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)觀察課堂上學(xué)生的互動(dòng)情況是否參與討論哼转、是否積極參與實(shí)踐明未、完成練習(xí)的情況能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程做出反饋和評(píng)價(jià)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)近況壹蔓。體驗(yàn)是對(duì)學(xué)生情感趟妥、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)佣蓉，課堂的主要目的除了讓學(xué)生收獲知識(shí)披摄，還應(yīng)重視對(duì)學(xué)生情緒亲雪、情感的培養(yǎng)。例如疚膊，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷熱愛(ài)大自然等义辕，觀察教師是否通過(guò)課本文字所蘊(yùn)含的文化精神對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化熏陶和精神力量的培養(yǎng)，學(xué)生是否在教學(xué)中產(chǎn)生了良好的情緒情感體驗(yàn)寓盗，是否理解與收獲文字蘊(yùn)含的文化精神灌砖。

(3)教師的教學(xué)方法與行為

教師的教學(xué)方法即教師怎么教，包括討論法傀蚌、傳授法等常用教學(xué)方法基显，在教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)方法并不是一成不變或單純只依靠一種教學(xué)方法進(jìn)行課堂全程授課善炫，教師的教學(xué)方法應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)续镇、學(xué)習(xí)條件、目標(biāo)要求等進(jìn)行變通销部，采用多種教學(xué)方法相結(jié)合的形式進(jìn)行教學(xué)摸航，在必要時(shí)教師可以采用多媒體技術(shù)手段幫助攻克教學(xué)重難點(diǎn)。

? ? 因此舅桩，在進(jìn)行課堂觀察時(shí)要注意觀察教師的教學(xué)方法是否靈活酱虎，是否結(jié)合實(shí)際情況采用不同教學(xué)方法相結(jié)合的形式進(jìn)行教學(xué)。教師的行為在課堂上主要體現(xiàn)在教師對(duì)課堂的組織擂涛、管理读串、應(yīng)急以及與學(xué)生的對(duì)話互動(dòng)上，觀察教師如何組織管理課堂撒妈，是否及時(shí)地處理好課堂的突發(fā)事件恢暖，與學(xué)生是否保持良好關(guān)系等。

(4)課程的氛圍與文化

? ? 課程的氛圍指班集體在課堂所表現(xiàn)出來(lái)的心理氣氛狰右，是師生交往互動(dòng)表現(xiàn)出的心理狀態(tài)杰捂，主要分為主動(dòng)的、被動(dòng)的和對(duì)立的三種類型棋蚌。良好的課程氛圍是踴躍嫁佳、上進(jìn)的，學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課谷暮、主動(dòng)思索蒿往、頭腦靈活，師生交流互動(dòng)良好湿弦，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用得到充分的發(fā)揮和統(tǒng)-瓤漏。

? ? 課程的氛圍主要與教師的教學(xué)手段、教學(xué)特點(diǎn)、師生的關(guān)系蔬充、教師對(duì)課堂的調(diào)控和應(yīng)變等多方面有關(guān)俯在。觀察教師的教學(xué)方法和教學(xué)風(fēng)格是否符合學(xué)生的學(xué)情，教師對(duì)課堂的管理是否合適娃惯，學(xué)生在課堂是否認(rèn)真聽(tīng)課跷乐、是否進(jìn)行靈活思考等。課程的文化主要從物質(zhì)趾浅、制度和精神三個(gè)方面進(jìn)行觀察愕提。

? ? 物質(zhì)文化主要包括閱讀角、留言墻皿哨、教室座位的安排等教室物品和教室布置浅侨，物質(zhì)文化不僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造具有重要意義，對(duì)課堂教學(xué)也有著重要意義证膨。

? ? 制度文化主要指班級(jí)制定的班規(guī)和一些課堂規(guī)則如输。通過(guò)班級(jí)制定的班規(guī)和課堂規(guī)則能夠有效地提高課堂的效率，觀察學(xué)生在課堂中是否遵守班規(guī)和課堂規(guī)則以及教師如何在課堂滲透規(guī)則理念央勒。

? ? 精神文化是課堂師生關(guān)系的體現(xiàn)不见，學(xué)生與教師的互動(dòng)是樂(lè)觀活躍的，還是被動(dòng)抵抗崔步、不溫不火的稳吮，這都需要觀察者通過(guò)對(duì)教師的提問(wèn)、學(xué)生的回答井濒、師生間的雙向互動(dòng)進(jìn)行細(xì)致人微的觀察灶似。