? ? ? ? ? 北師大實(shí)驗(yàn)小學(xué)專家主題教研活動(dòng)
? ? ? ? ? ? ? ? 小學(xué)語(yǔ)文課例評(píng)說(shuō)【一】
? ? ? ? ? ? ? ? 《盤古開天地》課例
? ? ? ? ? ? ? ? ? 三年級(jí)? ? ? ? 程云
【程云說(shuō)】
? ? ? 《盤古開天地》是一篇神話傳說(shuō)谬哀，主要講了巨人盤古開天辟地的故事妓肢。故事極富有想象力，文字?jǐn)⑹鼍唧w而生動(dòng)槽惫。課文的脈絡(luò)非常清楚周叮，把盤古“用他整個(gè)身體創(chuàng)造了美麗的宇宙”的過(guò)程寫的生動(dòng)有趣。教學(xué)這篇課文界斜，要使學(xué)生認(rèn)識(shí)神話這種文學(xué)體裁仿耽，體會(huì)巨人盤古的獻(xiàn)身精神，感受我國(guó)古代人民豐富想象力各薇。教學(xué)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生了解盤古開天地的故事內(nèi)容项贺，激發(fā)閱讀神話故事的興趣，培養(yǎng)學(xué)生想象力峭判。在教學(xué)中开缎，我抓住重點(diǎn)段落，以句式引導(dǎo)林螃，段式引路奕删，啟發(fā)學(xué)生填補(bǔ)空白，組織語(yǔ)言疗认，訓(xùn)練能力完残。
? ? ? 教學(xué)《盤古開天地》時(shí)，我充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢(shì)横漏，體現(xiàn)了新課程的理念谨设，具有下面特點(diǎn)：
? ? ? ? 一、新穎開課? ? 激趣無(wú)聲
? ? ? 與學(xué)生相處的短短兩個(gè)月時(shí)間缎浇，有無(wú)數(shù)次的感動(dòng)讓我難以忘懷扎拣。為了讓這種親近與感動(dòng)能在課堂上延續(xù)，我選擇了頭天期中考試卷上的作文(雷紫瀟）素跺。
? ? ? ? 憑借教材二蓝，對(duì)文本進(jìn)行了再創(chuàng)造，一開始就抓住學(xué)生的興趣指厌，以學(xué)生經(jīng)常聽到的神話故事引入侣夷，讓學(xué)生交流自已搜集的中國(guó)神話故事，當(dāng)提到人們把盤古當(dāng)成人類的“老祖宗”時(shí)仑乌，學(xué)生感到特別有趣百拓，不知不覺營(yíng)造了一個(gè)神話殿堂，把學(xué)生帶進(jìn)角色晰甚，進(jìn)入了本課的學(xué)習(xí)衙传。這樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣厕九，也為后面各環(huán)節(jié)做好了鋪墊蓖捶。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，自然流暢扁远，富有創(chuàng)造性俊鱼。
? ? ? ? 2刻像、 創(chuàng)設(shè)情境? ? 讀中演，演中悟
? ? ? ? 在引導(dǎo)學(xué)生理解第三自然段盤古頂天立地的壯舉時(shí)并闲，通過(guò)朗讀细睡，選讀的方式，抓關(guān)鍵詞“頂”和“蹬”帝火。為了讓他們更進(jìn)一步理解盤古的偉大形象溜徙， 創(chuàng)設(shè)一定情景，讓學(xué)生體會(huì)盤古為了讓天地成形犀填，做了怎樣的付出蠢壹。“頭頂著天九巡，用腳使勁蹬著地图贸。天每天升高一丈，地每天下沉一丈冕广∈枞眨”讓學(xué)生伸出雙臂上舉，靜靜站1分鐘佳窑，你累了嗎？想象盤古頂天蹬地持續(xù)了多久父能？他累嗎神凑？老師引讀：不知過(guò)了多少年，盤古就這樣頂天蹬地何吝。一年過(guò)去了溉委，生接讀……? 一百年過(guò)去了，生接讀……? 一萬(wàn)年過(guò)去了爱榕，生讀……結(jié)果“盤古也累的倒了下去瓣喊。
? ? ? ? 雖然，孩子們站起來(lái)只有幾十秒的時(shí)間黔酥，但他們說(shuō)好累藻三，腰酸背痛。我順勢(shì)引導(dǎo)跪者，盤古的堅(jiān)持與無(wú)私奉獻(xiàn)精神就在他們的心中扎了根棵帽。
? ? ? ? 3、 抓住重點(diǎn)? 引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)?
? ? ? ? 課文第二自然段主要講了盤古分開天地渣玲。在教學(xué)時(shí)逗概，抓“掄”“猛”等詞語(yǔ)體會(huì)盤古的動(dòng)作，并加上自己的動(dòng)作忘衍，讓學(xué)生感受這些詞語(yǔ)用的所妙之處逾苫。課文描寫天地變化時(shí)用了這段話“清而輕的東西卿城，緩緩上升，變成了天铅搓；重而濁的東西瑟押，慢慢下降，變成了地狸吞∶阋”應(yīng)用了大量的反義詞，還有近義詞蹋偏。讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中找出來(lái)便斥，小老師講解，讓孩子們體會(huì)作者用這些詞語(yǔ)所妙之處威始。
? ? ? ? ? 四枢纠、訓(xùn)練語(yǔ)言? 展開想象
? ? ? ? ? 在指導(dǎo)閱讀完第四自然段后，我這樣引導(dǎo)學(xué)生：
? ? ? ? 師：同學(xué)們黎棠，多么神奇的畫面敖臁！讓我們共同合作脓斩，分享這神奇的文字木西，再現(xiàn)這神奇的畫面吧！看投影随静，全體女同學(xué)讀盤古身體的一部分八千；全體男同學(xué)讀盤古身體變化的部分，注意讀出巨大的神奇的變化燎猛！
? ? ? ? 學(xué)生進(jìn)行合作朗讀恋捆，感悟盤古身體的巨大變化。
（出示句子）他呼出的氣息重绷，變成了四季的風(fēng)和飄動(dòng)的云沸停；
? ? ? ? ? 他發(fā)出的聲音，化作了隆隆的雷聲昭卓。
? ? ? ? ? 他的雙眼變成了太陽(yáng)和月亮愤钾；
? ? ? ? ? 他的四肢，變成了大地上的東候醒、西绰垂、南、北四極火焰。
? ? ? ? ? 他的肌膚劲装，變成了遼闊的大地；
? ? ? ? ? 他的血液，變成了奔流不息的江河占业；
? ? ? ? ? 他的汗毛绒怨，變成了茂盛的花草樹木；
? ? ? ? ? 他的汗水谦疾，變成了滋潤(rùn)萬(wàn)物的雨露……
? 師：同學(xué)們南蹂，你們看到的神奇畫面難道僅僅只是課文里所寫的嗎？仔細(xì)看念恍，你還會(huì)看到更多更多的畫面六剥，大家想想盤古的牙齒、鼻子峰伙、耳朵疗疟、頭發(fā)、眉毛瞳氓、手指頭策彤、腳指頭、骨骼匣摘、經(jīng)脈……會(huì)變成什么店诗？
? ? ? ? 出示：他的（? ），變成了（? ）的（? ）音榜。
? ? ? ? 請(qǐng)學(xué)生仿照上面的句式庞瘸，將“他的（ ）赠叼，變成了（〔聊摇）的（ ）”補(bǔ)充完整梅割，提醒同學(xué)注意句子中的第二個(gè)括號(hào)：他的什么變成了怎樣的什么霜第。不要只說(shuō)成是什么變成了什么葛家。自己說(shuō)給自己聽户辞，然后在小組里交流。
? ? ? ? ? ? （學(xué)生自由說(shuō)癞谒，小組交流底燎，然后指名說(shuō)）
? ? 生1：他的心臟，變成了紅紅的太陽(yáng)弹砚。
? ? ? 師：好奇特的想象八浴！
? ? ? 同學(xué)們桌吃，剛才大家說(shuō)的那么多畫面朱沃，如果把他補(bǔ)到課文第四段，那么，這一段末尾的省略號(hào)逗物，我們是不是可以把它去掉搬卒？? 生齊說(shuō)：不行！ 生：不能省略翎卓，因?yàn)楹芏辔覀冞€有沒想到契邀。 師：是啊，還有我們沒想到的失暴，天地間所有的一切都是盤古化成的坯门，講得完嗎？生齊說(shuō)：講不完逗扒。
? ? ? 第四自然段末的省略號(hào)是課文本身留給學(xué)生思考的空間所在古戴。教師應(yīng)該充分把握文本本身的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考缴阎，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練允瞧。在課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生在充分朗讀課文的基礎(chǔ)上蛮拔，設(shè)計(jì)男女生合作朗讀來(lái)整體感悟語(yǔ)言表達(dá)的結(jié)構(gòu)述暂。即：盤古身體的一部分變成了自然界中的什么。為了引導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)言表達(dá)得更生動(dòng)具體建炫，教師特別強(qiáng)調(diào)是變成了“什么樣的”“什么”畦韭。留下空白，讓學(xué)生有問(wèn)題可思考肛跌，有時(shí)間可思考艺配，有機(jī)會(huì)去思考。
? ? ? ? 五衍慎、在遺憾中成長(zhǎng)
? ? ? ? 不足之處：
? ? ? ? 1转唉、 在學(xué)生朗讀時(shí)，雖然我設(shè)計(jì)了許多方法稳捆，比如范讀赠法，男女賽讀，抽讀乔夯，但是不能游刃有余地指導(dǎo)學(xué)生朗讀砖织。朗讀訓(xùn)練嚴(yán)重不足，只涉及了默讀末荐、跳讀侧纯、選讀、齊讀甲脏。
? ? ? 2眶熬、 受課件牽制妹笆，課堂流程不順暢。提前準(zhǔn)備欠充分娜氏，背景音樂播放失敗晾浴。
? ? ? 3、 課堂組織與互動(dòng)太過(guò)生硬牍白，缺乏活力脊凰。課前三分鐘演講耗時(shí)太多，導(dǎo)致后續(xù)環(huán)節(jié)時(shí)間緊張茂腥。
? ? ? ? 4狸涌、 語(yǔ)言表達(dá)和想象力的培養(yǎng)是本節(jié)課的重點(diǎn)，但由于課堂節(jié)奏過(guò)快最岗，效果大打折扣帕胆。細(xì)細(xì)品味沒有實(shí)現(xiàn)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教學(xué)效果，反而成了走馬觀花的倉(cāng)促與狼狽般渡。
? ? ? ? 5懒豹、 指導(dǎo)學(xué)生課前談目標(biāo)，課后談收獲驯用，引導(dǎo)不到位脸秽。應(yīng)細(xì)化具體，才能水到渠成蝴乔。
? ? ? ? 6记餐、 小組合作環(huán)節(jié)旨在訓(xùn)練孩子們的語(yǔ)言表達(dá)能力和豐富的想象力，但組織欠細(xì)薇正，分工不明確片酝，課堂顯混亂。時(shí)間預(yù)留不足挖腰，小練筆只能臨時(shí)變?yōu)榭陬^練習(xí)雕沿，未達(dá)到良好的教學(xué)效果。
? ? ? ? ? ? ? 《日月潭》課例
? ? ? ? ? ? ? ? 二年級(jí)? ? 侯丹丹
【丹丹說(shuō)】
? ? ? 本單元圍繞“家鄉(xiāng)”的主題編排了課文猴仑，來(lái)表現(xiàn)祖國(guó)的遼闊和美麗审轮，啟發(fā)學(xué)生贊美家鄉(xiāng)、認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)宁脊《瞎《日月潭》一課的景色非常美贤姆，在本課第二課時(shí)的教學(xué)中榆苞，主要是讓學(xué)生通過(guò)閱讀和觀看圖片的形式來(lái)體會(huì)日月潭的形狀美和景色美，同時(shí)也感受課文中描寫日月潭的語(yǔ)言美霞捡。
? ? ? 在本堂課的教學(xué)中坐漏，對(duì)于詞語(yǔ)的講解以及文章中一些修辭手法的運(yùn)用的講解達(dá)到了預(yù)期的效果，但讓學(xué)生在讀的過(guò)程中體會(huì)日月潭的景色美還是存在一些問(wèn)題，在引導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際赊琳，如“圓圓的”和“彎彎的”作為疊詞街夭，可以聯(lián)想到生活中我們對(duì)孩子的稱呼，一般叫小名是都是采用疊詞躏筏，這樣就具有了節(jié)奏美板丽，同時(shí)具有一種可愛之情，也表達(dá)作者對(duì)日月潭的喜愛之情趁尼。
? ? ? 在讓學(xué)生感受景色美的時(shí)候埃碱，從天上聯(lián)想到地下，先讓學(xué)生體會(huì)到這種沒酥泞，再來(lái)讀課文砚殿，可以促使學(xué)生更能理解并感受日月潭的美。
? ? ? ? ? ? ? ? ? 《秋天》課例
? ? ? ? ? ? ? ? ? 一年級(jí)? ? ? ? 陳燁
【陳燁說(shuō)】
? ? ? ? 《秋天》一文描寫秋天到了芝囤，事物發(fā)生的變化似炎。在講解這一課時(shí)，要以學(xué)生為主體悯姊，重視對(duì)學(xué)生的情感羡藐、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)悯许，依據(jù)學(xué)生的需求和興趣愛好传睹，盡可能給學(xué)生直觀的形象感受，把學(xué)生帶入秋天的美景當(dāng)中岸晦，感受秋天的美好欧啤，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中去學(xué)習(xí)。
? ? ? ? 在本課教學(xué)中启上，我發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)問(wèn)題：
? ? ? ? 在識(shí)字教學(xué)中邢隧，仍然停留于隨文識(shí)字。當(dāng)下小學(xué)生漢字教學(xué)主要是集中識(shí)字冈在，教會(huì)學(xué)生掌握識(shí)字方法倒慧，自主識(shí)字，這樣不僅可以提高學(xué)習(xí)的效率包券，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣纫谅，形成一定的自學(xué)能力。在本課漢字教學(xué)中溅固，應(yīng)當(dāng)實(shí)行先在課文文本中找出本課生字付秕，在將生字定位于具體詞語(yǔ)，再將生字單獨(dú)提出來(lái)與其他漢字進(jìn)行對(duì)比侍郭，進(jìn)行集中識(shí)字询吴，對(duì)比識(shí)字掠河，這樣可以使識(shí)字更加有效率性，也可以讓孩子們本課漢字的把握更加深入猛计，識(shí)記的時(shí)間也更長(zhǎng)一些唠摹，不至于很快遺忘。
? ? ? ? 需要注意拓展課堂的知識(shí)面奉瘤，引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解所學(xué)知識(shí)勾拉。以文章中出現(xiàn)的“一片片”為例，在課堂講述中盗温，從“片”的本義解釋入手望艺，到現(xiàn)在“片”字的意思，只教授學(xué)生理解了“一片”與“一片片”的區(qū)別肌访，但是沒有引導(dǎo)學(xué)生去說(shuō)一說(shuō)什么還可以用量詞“一片”去修飾找默，例如“一片雪花”“一片葉子”“一片紙”，最后引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“一片”只能用來(lái)修飾“輕而薄”的事物吼驶。
? ? ? 以上的問(wèn)題需要自己在以后的教學(xué)工作中時(shí)刻注意惩激，不斷完善與改進(jìn)，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果蟹演，實(shí)現(xiàn)孩子的切實(shí)發(fā)展风钻。
【朱老師說(shuō)】
? ? 小學(xué)低段孩子要有學(xué)習(xí)漢字的意識(shí)，要有主動(dòng)識(shí)字酒请、寫字的愿望骡技。
? ? ? 老師們把握低段教學(xué)，詞語(yǔ)教學(xué)落實(shí)到位羞反，能通過(guò)書空布朦、對(duì)比、找字法昼窗、圖片法是趴，進(jìn)行識(shí)字激趣，在字里識(shí)字澄惊，讓孩子不僅學(xué)到課本中的知識(shí)唆途，也可以讓孩子在課堂中對(duì)傳統(tǒng)文化滲透學(xué)習(xí)。
? ? ? 學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字掸驱。能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字肛搬，在課堂中落實(shí)10分鐘的漢字書寫，寫完先進(jìn)行漢字觀察毕贼，然后再來(lái)寫衙伶，并要注意字的間架結(jié)構(gòu)蹦浦；在觀察中可用對(duì)比教學(xué)柑爸，比如：了和子，人和大。當(dāng)然扣溺，在對(duì)比教學(xué)的時(shí)候骇窍，讓孩子在桌上用手指寫，書空后寫在本子上通過(guò)教學(xué)媒體希沃白板讓孩子發(fā)現(xiàn)該生字的兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)锥余，一個(gè)建議腹纳。
? ? ? 語(yǔ)境識(shí)字。根據(jù)地域特色驱犹，也可以在具體語(yǔ)境中讓孩子識(shí)字嘲恍，認(rèn)字，把字歸到具體語(yǔ)境中孩子才能更深刻的理解雄驹，才能在以后的寫話過(guò)程中得心應(yīng)手佃牛，游刃有余。
? ? ? 集中識(shí)字医舆。先讓孩子朗讀課文俘侠，朗讀過(guò)程中要讀準(zhǔn)字音，字音不準(zhǔn)者要及時(shí)糾正蔬将，在這期間可以把這些字在課文中抽出來(lái)（詞語(yǔ)）爷速，進(jìn)行再次識(shí)別。
【李芳說(shuō)】
? ? ? ? ? ? 首先霞怀，朱老師高屋建瓴地給我們這些從教多年的老師打了氣惫东，充了正能量，讓我們對(duì)幼小銜接有了更深的了解毙石，也有了更多的自信廉沮。
? ? ? ? ? 其次，朱老師對(duì)三位老師所上的課做了精準(zhǔn)的剖析徐矩，在剖析中給我們解讀了低段教學(xué)的方法和我們教學(xué)中所遇盲區(qū)废封。朱老師的解讀既有《新課標(biāo)》的理論支撐，也有自己從教多年走心地丧蘸、接地氣的教學(xué)方法漂洋。
? ? ? ? 再次，聆聽朱老師對(duì)于學(xué)科大融合下項(xiàng)目活動(dòng)的分享力喷，可謂潤(rùn)物無(wú)聲刽漂，可謂雪中送炭，可謂思想碰撞弟孟，也可謂給我們貧瘠的黃土高原平添了一抹綠色贝咙，收獲滿滿中讓我們這些有著共同理想，共同目標(biāo)的人一起前行拂募。
? ? ? ? ? 此次培訓(xùn)是:傳真經(jīng)庭猩、送至寶窟她，宛如撥開迷霧見晴天呀！
