? ? ? 過去傳統(tǒng)教學模式無非是老師布置作文——學生寫作——老師改作——發(fā)放作文，老師和學生之間的互動僅僅體現(xiàn)在作文最后幾句評語上吭历。
? ? ? 例如《賈老師讀小學生作文 》中一篇《我的大耳朵》：
? ? ? 我腦袋上集中著小眼睛犬金、小鼻子赦邻、小嘴巴,唯獨那副大耳朵格外顯眼。小時候,我十分頑皮,因此我的耳朵也就常常遭殃了:爸爸拉左耳朵花墩，媽媽拎右耳朵复斥，以此來懲罰我的不是营密。
? ? ? 還聽媽媽說,我剛剛哇哇墜地時,醫(yī)生就對媽媽說:“是個大耳朵的男孩∧慷В”凡是一眼見過我的人都說我將來一定很有出息评汰，很有福氣。我問他們這是為啥,他們說:“因為你有一副大耳朵!'然而,他們哪里知道,我的耳朵是被爸爸痢虹、媽媽拉扯大的,這應該歸功于他們被去。
? ? ? 當然,我心里明白:每個人的耳朵都只有一個功能——聽覺。 所以耳朵不管是大還是小奖唯，有聽覺就行惨缆。人將來有沒有出息,有沒有福氣,跟耳朵的大小沒有絲毫關系,而是靠自己的勤奮和努力。
點評
? ? ? 小作者描述了自己的那副大耳朵丰捷，居然把一個聰明坯墨、好學、調(diào)皮病往、可愛的孩子特點全刻畫出來了捣染。
? ? ? 文章寫得很集中，除了寫耳朵之外,其他題外的話只字不提停巷。句子寫得很活潑,看了令人拍案叫絕,忍俊不禁耍攘。如:“小時候,我十分頑皮,因此我的耳朵也就常常遭殃了:爸爸拉左耳朵,媽媽拎右耳朵,以此來懲罰我的不是∨锨冢”
? ? ? 更為可貴的是文末那句話點明了文章的題旨:即“人將來有沒有出息蕾各，有沒有福氣,跟耳朵的大小沒有絲毫關系,而是靠自己的勤奮和努力∏炀荆”使文章升華了主題,寫出了事情的意義式曲。思想認識水平不高的同學，不會想到這么一點的缸榛。
? ? ? 這樣的評價方式固然能激勵學生寫作检访，但依舊存在很多弊病：
1.教師作文評語無法得到學生的反饋仔掸，不利于教師教學評價方式的修改與進步；
2.小學學生閱讀理解能力參差不齊医清，對于教師評語的理解還要打上一個問號起暮；
3.教師批改作文任務量具大，必然會影響到教師對于教學時間安排。
? ? ? 現(xiàn)代課堂作文點評模式有所改變：教師請學生上臺讀作文负懦，教師在一旁加以口頭指點筒捺。以2018年南京浦口外國語學校舉辦的“生活作文”課堂教學活動為例，教師借助投影纸厉，將作文打在屏幕上引導學生一齊參與到評價作文的過程中來系吭，將每一段落的評價過程展示給學生，顯得更加直觀高效颗品。畢竟肯尺，學生攝入文字信息既需要耳朵，也需要眼睛躯枢。人對信息的感知则吟，參與的感官越多，注意力集中程度越高锄蹂，信息接受的效度也越高氓仲。再者，學生在文章內(nèi)容都沒有聽清楚的情況下得糜，教師指出這里該如何改敬扛，那里該如何改，這無異于“霧里看花”朝抖。
? ? ? 自媒體語境下的作文評價模式：教師利用自媒體平臺發(fā)布學生作文啥箭，讓大眾進行點評。主要有以下特點：
1.連接成本低槽棍。以微博為例捉蚤，教師將學生作文發(fā)布到微博平臺上，由網(wǎng)友對學生作文進行點評炼七。不需要投影等硬件設備對于教學的支撐缆巧，降低教學成本。
2.適應性強豌拙，兼容各種屏幕陕悬。所有網(wǎng)友點開動態(tài)即可看到，自動調(diào)節(jié)排板按傅。
3.即時性強捉超，互動性強,反復推送。推送后幾秒鐘網(wǎng)友即可看到進行作文點評唯绍，實時互動拼岳。
? ? ? 擁有如此多優(yōu)點的自媒體作文評價方式，為何得不到大多數(shù)老師的青睞呢况芒？
1.受眾教育水平參差不齊惜纸，評價觀念各不相同，導致作文點評無針對性；
2.老師需要對點評進行篩選整理以及二次加工耐版，才能傳達給學生祠够，一定程度上并沒有節(jié)省老師的時間，反而加大了工作量粪牲；
3.小學學生接觸網(wǎng)絡的機會并不多古瓤，作文點評可能是通過家長老師口述轉達，反而不具有便捷性腺阳。
